2010年福建省教师招聘考试备考手册 篇章节选



目 录
招考政策模块
《教育综合》考试大纲 《教育综合》考试大纲说明 1 5
教育学模块
第一章 教育与教育学 学习精要 一,教育及其基本要素 91 92 93 95 97
时事政治模块
2009 年 6 月以来国内外大事记 补充:时事新闻 补充:党和国家的方针政策 6 42 43
二,教育的历史发展 三,教育学的建立与变革 典型题 答案与解析 第二章 教育与社会的发展 学习精要 一,教育与社会的政治,经 济的关系 二,教育与社会的科技,文 化的关系 45 52 59 64 71 74 典型题 答案与解析 第三章 教育与个人的发展 学习精要 一,儿童身心发展的理论 二,儿童身心发展的规律 三, 影响儿童身心发展的因 素及其作用
教育法律法规模块
中华人民共和国教育法 中华人民共和国义务教育法 中华人民共和国教师法 中华人民共和国未成年人保护法 教师资格条例 基础教育课程改革纲要(试行)
101 102 104 105
108 109 110 111 113
教师职业道德模块 教师职业道德模块
教师职业道德相关基础理论 中小学教师职业道德规范 福建省中小学教师职业道德考核办 法(试行) 79 81 82
典型题 答案与解析 第四章 教育目的与培养目标 学习精要 一, 教育目的基本理论
116
1
二, 我国现阶段的教育目的 三, 素质教育的内涵及组成 四, 新课程培养目标的要点 及其特点 典型题 答案与解析 第五章 教师与学生 学习精要 一,教师 二,学生 三,师生关系 典型题 答案与解析 第六章 课程 学习精要 一,课程内涵与类型 二, 新课程结构的主要内容 与特征 三,课程标准 四, 课程资源及其开发利用 典型题 答案与解析 第七章 教学 学习精要 一,教学的意义与任务 二, 教学过程的本质和规律 三, 常用教学原则及其运用 四, 常用教学方法及其运用 五, 教学工作的基本环节及 实施要求 六,教学组织形式
118 118 120 121 123
六,教学组织形式 七, 说课的基本程序与要求 八, 新课程背景下的教学观 典型题(一) 答案与解析 典型题(二) 答案与解析
153 154 156 158 159 162 164
128 130 131 132 134
第八章 教育评价 学习精要 一, 教育评价的内涵与作用 二, 教育评价的主要类型和 方法 三, 新课程背景下的教育评 价 典型题 答案与解析 167 168 170 172 174
139 140 140 141 143 145
第九章 德育与班级管理 学习精要 一,德育的概念,构成及意 义 二,德育的目标与内容 三,德育过程的规律 四, 常用的德育原则及其运 用 五, 常用德育方法及其运用 六,德育的途径 176 177 178 179 180 182 182 185 186 188 192 193
149 149 150 151 152 153
2
七,班级管理的功能,内容 及方法 八, 班级集体的组织与建设 典型题(一) 答案与解析 典型题(二) 答案与解析
第十章 课外活动 学习精要 一, 课外活动的含义及特点 二, 课外活动的意义与任务 三, 课外活动的内容与形式 四,课外活动的组织 典型题 答案与解析 196 196 197 198 199 200
第三章 人格发展与教育 学习精要 一,需要,动机,兴趣 二,能力 三,气质与教育 四,性格的形成与教育 典型题 答案与解析 第四章 学习心理 245 246 249 251 254 255
心理学模块
认知发展与教育 第一章 认知发展与教育 学习精要 一,感知觉 二,记忆 三,想象 四,思维 五,问题解决及创造性 六,注意 典型题(一) 答案与解析 典型题(二) 答案与解析 情感, 第二章 情感,意志的发展与教育 学习精要 一,情感的发展及其教育 二,意志品质及其培养 典型题 答案与解析 233 237 242 243 203 208 211 213 215 219 223 225 228 231
学习精要 一,学习及学习理论 二,学习动机 三,学习迁移与教学 四,知识的学习 五,技能的学习 六,学习策略 七,品德的形成及其培养 典型题(一) 答案与解析 典型题(二) 答案与解析 典型题(三) 答案与解析 典型题(四) 答案与解析 典型题(五) 答案与解析 典型题(六) 答案与解析 257 262 267 271 278 284 290 296 295 300 301 305 307 309 311 314 317 319 321
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典型题(七) 答案与解析 第五章 学生心理健康与教育 学习精要 一,心理健康的含义 二,学生常见的心理问题 三,心理辅导及其目标与方 法 四,影响学生行为改变的方 法 典型题 答案与解析 第六章 教师心理 学习精要 一,教师的期望对学生的影 响 二,教师成长的阶段和途径 三,专家型教师与新教师的 区别 典型题 答案与解析
324 326
330 331 332 333 335 338
342 342 343 345 346
4
一分耕耘,一分收获! 附: 《2010 年福建省教师招聘考试备考手册》篇章节选
第六章
课程
学习精要
第一节 课程内涵与类型
一,课程的内涵 "课程" 是指课业及其进程. 广义的课程是指学生在学校期间所学内容总合及其进程安 排.狭义的课程特指某一门学科.本书所研究的课程是广义的课程,是各级各类学校为实现 培养目标而规定的学习科目及其进程的总和. 在我国的教育实际工作中,课程一般具体表现为教学计划,教学大纲和教科书. 二,课程的基本类型 1,从课程任务的角度,可分为基础型课程,拓展型课程和研究型课程 基础型课程:注重学生基础能力培养的课程,是小学课程的主要组成部分. 拓展型课程:高度重视学生知识与能力的拓展,关注学生知识视野的开拓,全方位发展 学生各种不同的特殊能力. 研究型课程:注重培养学生探究态度和能力的课程. 2,从课程内容所固有的属性的角度,可分为学科课程和经验课程 学科课程:以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同知识领域或学术领域选择 一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科. 经验课程:以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程.儿童的兴趣,动机,经验是 经验课程的基本内容. 3,从课程内容的组织方式的角度,可分为分科课程和综合课程 分科课程:坚持以学科知识及其发展为基点,强调本学科知识的优先性;坚持以学科知 识的逻辑体系为线索,强调本学科自成一体. 综合课程:是一种双学科或多学科的课程组织模式,强调学科间的内在联系性,强调不 同学科相互整合. 4,从课程计划中对课程实施的要求的角度,可分为必修课程和选修课程 必修课程: 同一学年的所有学生必须修习的公共课程, 是为保证所有学生的基本学力而 开发的课程. 选修课程:依据不同学生的特点与发展方向,允许个人选择的课程,是为适应学生的个 性差异而开发的课程. 5,从课程设计,开发和管理主体的角度,可分为国家课程,地方课程与学校课程 国家课程: 由中央教育行政机构编制和审定的课程. 国家课程体现了国家对学生发展的 基本要求和共同的质量标准,在基础教育课程体系中占有绝对数量的比重. 地方课程:由省,自治区,直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程.地方课程 是由地方结合本地的优势和传统, 充分利用本地的课程资源, 自主开发并实施, 管理的课程. 学校课程:又称"校本课程" ,是学校自身研究开发的课程.校本课程既包括对国家和
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一分耕耘,一分收获! 地方课程进行再加工与再创造,也包括自行设计的新课程。
第二节 新课程结构的主要内容与特征
一,新课程结构的主要内容 1,整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程为主. 初中阶段设置分科与综合相结合的课程. 2,高中以分科课程为主 3,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 4,农村中学课程要为当地社会经济发展服务 二,新课程结构的特征 1,课程结构的均衡性 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型, 具体科目和课程内容能够保持 一种切当,合理的比重.必须承认每门课程的独特性和独特价值,承认每门课程的特殊性和 局限性,承认课程之间在教学任务上的轻重之分. 2,课程结构的综合性 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位, 科目过多和缺乏整合的现状而提出的. 体 现在:加强学科的综合性,设置综合课程,增设综合实践活动. 3,课程结构的选择性 课程结构的选择性是针对地方, 学校与学校差异而提出的. 选择性集中体现在新课程适 当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重.选择性还体现在国家课程的变通性上.
第三节 课程标准
一,课程标准的性质和框架 课程标准是教材编写,教学,评估和考试命题的依据,是国家管理教育和评价教育质量 的基础性文件. 国家课程标准的总体框架基本相同,一般包括前言,课程目标,内容标准,实施建议, 附录五个部分. 前言部分:这一部分对课程的性质,价值与功能做了定性描述,阐述了各学科课程领域 改革的基本理念,并对课程标准的设计思路做了详细的说明. 课程目标部分:这一部分内容明确了各门学科在知识与技能,过程与方法,情感态度与 价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标;学段的划分大致规定在 l-2 年级,3-4 年级,5-6 年级,7-9 年级. 内容标准部分: 这一部分按照学习领域, 主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的 具体学习目标.对于学生的学习结果,用尽可能清晰的,便于理解及可操作的行为动词从知 识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三方面进行描述. 实施建议部分:考虑到课程实施的各个环节,课程标准提供了教与学的建议,教材编写
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一分耕耘,一分收获! 建议,评价建议,课程资源开发与利用建议等. 二,国家课程标准的特点 1,突破学科中心 课程标准关注学生的兴趣与经验, 精选学生终身学习必备的基础知识和技能, 努力改变 课程内容繁,难,偏,旧的现状,密切教科书与学生生活以及现代社会,科技发展的联系, 打破单纯地强调学科自身的系统性, 逻辑性的局限, 尽可能体现义务教育阶段各学科课程应 首先服务于学生发展的功能. 2,改善学习方式 各学科课程标准结合本学科的特点,加强过程性,体验性目标,引导学生主动参与,亲 身实践,独立思考,合作探究,从而实现学生学习方式的变革,改变单一的记忆,接受,模 仿的被动学习方式,发展学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题 的能力,以及交流与合作的能力. 3,体现评价促进学生发展的教育功能, "评价建议"有更强的操作性 各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段, 引导学校的 日常评价活动更多地指向学生的学习过程, 从而促进学生的和谐发展. 课程标准中建议采取 多种方法进行评价. 4,为课程实施提供了广阔空间 课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画, 同时对实施过程提出了建设 性的意见;而对实现目标的手段与过程,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定.这是课程 标准和教学大纲的一个重要区别, 从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空 间,为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境 三,国家课程标准的意义 1,从国家层面上,它标志着公民素养有了明确的质量标准 2,从学校教育层面上,它标志着素质教育的落实有了根本依托 3,从教材层面上,它标志着教科书走向多元化有了可能 4,从教师教学层面上,它标志着教师专业自主权的确立有了保障
第四节 课程资源及其开发利用
一,课程资源的涵义与特点 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素, 狭义的课程资源仅指形成教学内容 的直接来源(如教材) .概括地说,课程资源是指课程设计,实施和评价等整个课程教学过 程中可资利用的一切人力,物力以及自然资源的综合,包括教材,教师,学生,家长以及学 校,家庭和社区中所有利于实现课程目标,促进教师专业成长和学生全面发展的各种资源. 课程资源具有多样性,价值潜在性和多质性的特点. 二,课程资源的分类 1,按来源分,有校内课程资源和校外课程资源 2,按物理特性和呈现方式分,有文字课程资源,实物课程资源,活动课程资源和信息 化课程资源
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一分耕耘,一分收获! 3,按功能特点分,有素材性课程资源和条件性课程资源 素材性课程资源包括知识,技能,经验,活动方式与方法,情感态度和价值观等方面的 因素,其特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材所来源. 条件性课程资源包括直接决定课程实施
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