333教育综合应试解析??全日制教育硕士



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第四部分
【复习指导】
教育心理学
心理学是一门专门研究人的心理现象的科学, 心理学对心理现象的研究就是要揭示心理 现象发生、发展的客观规律。教育心理学是其中一个分支学科,它是研究教育中教与学的各 种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。 我们先从考试层面来分析一下教育心理学吧,全日制教育硕士 333 教育综合考试总分 150 分,教育心理学约 30 分,可以说教育心理学虽然分值少,但从难度上讲,教育心理学 的总体难度最大,教育心理学涉及的概念和理论较多,因而需要加大功夫掌握各个知识点, 要特别注意辨析概念、理解理论,切忌不要死记硬背。而且它的复习量很大,考生不应该忽 视它啊。 从考纲内容来看,本学科共有十章内容。分四个部分:第一部分概述;第二部分介绍学 习理论;第三部分分别从知识、技能、策略、问题解决四个角度来阐述教育心理学;第四部 分讲品德发展与心理健康。考生复习时候要清理各个部分之间的逻辑关系,确立整体观念。 具体阐述如下: (一)教育心理学概述 第一章 绪论。共有三大知识点,分别是“研究对象”、“研究任务”、“历史发展”,其中 以第三个知识点为重点。 第二章 心理发展与教育。主要了解认知发展、人格发展、社会性发展与心理发展差异 对教育的影响。其中主要的理论是重点。 (二)学习及其理论 第三章 学习及其理论解释。共有五大知识点。分别是学习概述、行为主义学派、认知 主义学派、人本主义学派和建构主义学派。其中 “学习的分类体系”、“经典性条件作用”、 “班杜拉的观察学习理论”、“布鲁纳的认知-发现说”、“奥苏泊尔有意义接受说”、“加涅的 信息加工理论”、“建构主义学习理论的基本观点”和“罗杰斯的人本理论”为重点。大家务 必将这部分作为重点来复习把握。 第四章 学习动机。这部分主要复习“学习动机的分类”和“学习动机的理论”。也是考 生不可忽视的重点章节。 (三)知识、技能、策略、问题解决
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第五章 知识的建构。共有四大知识点,涵盖了知识建构、理解、转变、整合和应用方 面的内容。重点关注的知识点包括“知识理解的类型”和“错误概念的转变”。 第六章 技能的形成。主要介绍“心智技能的形成过程”和“操作技能的主要类型”。 第七章 学习策略及其教学。共有四大知识点,主要关注“学习策略及其结构” 认知策 “ 略及其教学”和“元认知策略及其教学”。 第八章 问题解决能力与创造性的培养。共有五大知识点,其中重点是“能力的基本理 论”和“问题解决能力的培养”和“创造性的基本结构”。 (四)品德发展与心理健康 第九章 社会规划学习与品德发展。 共有四大知识点, 主要关注 “社会规范学习的过程”、 “品德形成过程和培养”和“品德不良的矫正”。 第十章 心理健康及其教育。主要由三大知识点组成,其中主要关注“心理健康教育的 途径”。 复习提示 复习专业课一般都有四个阶段,不同的阶段有不同的侧重点和学习的方法: 第一阶段(6 月之前) ,根据考纲对所有的知识点有个整体的印象和把握,了解结构体 系,把握每个章节之间的逻辑关系。 第二阶段(8 月之间) ,更详细的复习,将知识点在脑海里形成更深的印象,更加系统 化 第三阶段(8 月至 11 月) 进行重点记忆以及集中复习。此时对照新的考纲,进行补充 。 , 对一些重要的概念、教育心理学的理论进行有意识地记忆,更重要的是还要结合当今的社会 实际对热点问题进行思考,并做好笔记。 第四阶段, (12 月至考前)处于冲刺阶段,需要查缺补漏,对照考纲思考该知识点还可 以延伸出哪些题型。对于自己之前整理的题目,进行有意识记忆,尽量能够默写出来。 复习总原则:
  1、深刻理解基本概念、基本理论。概念和理论是应用的前提,如果深刻理解了基本概 念和与之相关的理论渊源,复习教育心理学就不难了。
  2、通过案例进行学习。通过实例分析,既可以巩固所学知识,又为考研做了准备。
  3、认真读好参考书。仔细读教材,从整体上把握教育心理学的内容体系和各个章节的 内部联系,不要只关注局部的具体知识点。
  4、特意提醒,读教育心理学的书需要格外专心致志,走一点点神你就会看不懂书,考 生加油! 参考书目:陈琦、刘儒德主编: 《当代教育心理学》 ,高等教育出版社 2005 年版。 张大均主编: 《教育心理学》 ,人民教育出版社 2005 年版。
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第一章
教育心理学概述
【复习指导】 本章作为教育心理学概述,主要阐述了三个方面的问题,即教育心理学的研究对象(是 什么) 、研究任务(干什么) 、发展状况(怎么样) 。作为概论性的知识,这部分以识记为主, 弄清教育心理学的概念、研究任务,把握其发展过程中转折性的点和代表性的人物,主要作 为选择题和简答题来把握。 【重点难点】 本章内容无重点和难点。 【考情分析】 本章内容可以作为略复习的内容,请考生注意,所谓略复习,不是不复习哦! 【知识框架】
【考点全解】
第一节 教育心理学的研究对象 ▲▲▲
教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促 进的机制和规律的科学。 教育心理学的研究任务 是:教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学 过程中的心理现象。第一、它反映了教育心理学的对象的特殊性。因为教育中包括师生双方 的活动,不仅有学生的学,也有教师的教。教育心理学首先要研究学生如何有效地学习,同 时又要研究如何指导学生有效地学习。第二、这里提到研究教与学的基本心理学规律,便于 使教育心理学与学科心理学有明确的分野。具体而言,教育心理学既要研究学生学习的心理 学规律,又要研究学习的分类,探索不同的学习过程和有效的学习条件。教育心理学也要研 究教师的教学行为,包括课堂教学设计、教材呈现的方法、课堂管理以及教学结果的测量、 评价等,使教师的教学行为建立在现代科学心理学的基础上。 教育心理学是一门实践性很强的应用学科,但它不是普通心理学原理的简单应用,也不 是儿童心理学、学习心理学和差异心理学等等几门与教育相关的心理学分支学科的简单组 合。正如认知教育学家奥苏泊尔说: “教育心理学必须成为一门独立的科学,拥有自己的理 论和方法,它必须和母系学科不断地联系,不断地受其影响,它应作为一个独立的成年的伙 伴,而不是作为一个有依赖性的、完全派生的孩子。 ”
第二节 教育心理学的研究任务▲▲▲
教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物, 它的产生是心理科学与教育科学法杖 的需要。这一性质决定了它具有双重任务: 首先, 教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、 揭示教育系统中学生学习的性质 、
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特点及类型以及各种学习的过程及条件, 同时承担着整个心理学科理论在教育领域中得以向 纵深发展的任务。 其次,教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于: 研究如何根据学生的学习及其规 律,去设计教育、改革教育体制、优化教育系统,以提高教育效能、加速人才培养的心理学 原则。 这连个一个是理论建设任务,一个是实践指导任务。需要说明的是,这两个方面的任务 是彼此统一、互相促进的。
第三节 教育心理学的历史发展
一、教育心理学的起源 ▲▲ 教育心理学思想古已有之,可以追溯到古希腊古罗马时代,伟大思想家、哲人柏拉图和 亚里士多德等具有丰富的教育心理学思想,但这不意味着教育心理学从此产生。事实上,教 育心理学是19世纪政治、经济、教育与心理科学发展的产物。 (一)教育心理学产生的时代背景
  1、19世纪政治、经济与教育的发展。 随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展,社会迫切需要普及文化教育, 普及教育的改革相继在世界范围内展开。 一些教育家认识到心理学知识在改善教育过程方面 的重要性以及掌握心理学知识对教育工作者的必要性。这在客观上推动了教育心理学的发 展。
  2、19世纪心理科学的发展。 19世纪后半期,社会生产和文化教育事业的发展,以及当时自然科学的发展都对心理学 产生了很大的影响,使得心理学最终脱离了哲学成为一门独立的学科。而心理科学的大力发 展,也为教育心理学的产生奠定了基础。
  3、教育心理学的产生以及相关著作 实际上,教育心理学的产生,就是心理学与教育结合并逐步形成一个独立分支的历史过 程。随着心理学的产生和发展,很多学者试图用心理学的观点来论证教育过程。 教育家赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的学者。1806年他发表了 《普通教育学》一书,试图用心理学的观点来阐述教育的一些问题。赫尔巴特的心理学思想 对教育的最大影响是他在统觉论指导下,提出了教学过程的阶段论:明了,联想,系统,方 法。同这四个阶段相应的学生的心理状态是:注意、期待、探究和行动。继赫尔巴特之后, 俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中最早尝试应用心理学知识,他于1868年发表了《人是 教育的对象》 ,不仅在俄国教育心理学发展史上有重大意义,而且对于世界各国研究教育心 理学发展史的工作,都是不可忽视的重要著作。俄国教育学家兼心理学家卡普捷列夫1877 年发表了《教育心理学》一书,这是迄今为止,我们所知道的最早正式以教育心理学命名的 一步教育心理学著作,但是它没有提供一个独立的学科内容体系。 1903年美国心理学家桑代 克出版了《教育心理学》 ,又于1913年扩展为三大卷,提出了系统的教育心理学理论,包括 《 人 的 本 性 》《学 习 心 理 》《个 性 差 异 及 其 原 因 》 这一著作奠定了教育心理学发展的基础, 、 、 。 标志着西方教育心理学独立学科体系的确立。 酷考提示:顺道回想一下:教育学之父是谁?标志着教育学成为独立学科的著作是?世界上 最早的教育学著作是什么? 二、教育心理学的发展过程▲▲▲ (一)发展阶段
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教育心理学在20世纪初期才成为一门独立的学科,形成了比较完善的体系。教育心理学 这一学科的发展大致经历了以下几个时期
  1、初创时期:20世纪20年代以前。这一时期主要致力于建立独立的教育心理学学科体 系。美国教育心理学家桑代克的教育心理学用严格的自然科学方法研究学习和教育问题, 与 以往单纯以思辨和内省的方法去解决教育问题的教育心理学有着本质的区别。因此,也被公 认为“教育心理学之父”。
  2、发展时期:20世纪20年代到50年代末。这一阶段,教育心理学汲取儿童心理学和心 理测量方面的研究成果, 大大扩充了自己的内容。 而且, 弗洛伊德等各个学派的心理学理论 , 以及斯金纳的程序教学理论都对教育心理学的发展起到了很大的促进作用。 但这时的教育心 理学还没有成为一门具有独立理论体系的学科。
  3、成熟时期:20世纪60年代到70年代末。这一时期,教育心理学逐渐成为一门具有独 立的理论体系的学科,其内容日趋集中,并注重为教育实践服务。 20世纪60年代初, 美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结 合,强调为学校教育服务,发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生 为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展,美国教育心理学家围绕着计算机辅助教 学的条件和
 

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