初中生作文评价指标体系



初中生作文评价指标体系
记叙性文体 指标类别 评价要点 A 格式规范,书写美观,卷面整洁,标点正确; B 格式规范,书写不够美观,有少量标点错误; C 书写潦草,标点错误多. 自 评 等级 互评 师 评
书写
结构 常规指 标
语言
主题
A 标题亮丽;思路通畅,层次清晰,衔接自然;分段 恰当,结构精巧. B 标题一般;层次清晰,结构完整,分段合理,但内 容衔接不够自然; C 文不对题;思路不清;结构混乱或不完整,分段不 合理. A 能正确表达自己的思想;语言生动,精练,流畅, 得体,有一定的表现力;没有语病,错别字; B 语言通顺,表意清楚;用语得当,没有语病,错别 字较少(不超过 1\%); C 语言基本通顺,表意不够清晰;用语不恰当,语病 严重,错别字多; A 题意理解正确;对生活有自己的见解;立意新颖, 深刻,中心鲜明;感情真挚,自然,感人;有较高的 文化品位和思想境界. B 题意理解正确;对生活的认识正确;中心集中但不 够深刻;感情真实,但不够感人; C 题意理解偏颇;中心不够明确;缺乏真情实感; A 选材恰当,有新意;有出色的细节描写;材料真实, 丰富,典型,且详略处理得当; B 选材基本恰当;有细节描写,材料真实,充分,但 不够新颖,精当;详略处理不够恰当. C 选材不够合理;材料陈旧,抄袭,偏题. A 记叙条理清晰,描写具体,生动,形象,议论抒情 自然,得体.很好的运用联想和想像,丰富表达的内 容; B 记叙尚有条理,描写具体但不够生动形象,缺少自 然,恰当的议论抒情; C 记叙条例混乱,描写不具体,抒情议论失当。
材料 (内容) 可变指 标 表达
其他
个性闪 光 自 综 评 合 互 评 评 语 师 评
生动细节,精彩语句,语段,创新等
说明性文体 指标类别 评价要点 等级
A 格式规范,书写美观,文面整洁,标点正确; 书写 B 格式规范,书写不够美观,有少量标点错误; C 书写潦草,标点错误多. A 标题亮丽;思路通畅,层次清晰,衔接自然;分段恰当,结构精 结构 巧. B 标题一般;层次清晰,结构完整,分段合理,但内容衔接不够自 然; 常规指 标 语言 C 文不对题;思路不清;结构混乱或不完整,分段不合理. A 能正确的表达自己的思想;语言生动,精练,流畅,得体,有一 定的表现力;没有语病,错别字; B 语言通顺,表意清楚;用语得当,没有语病,错别字较少; C 语言基本通顺, 表意不够清晰; 用语不恰当, 语病严重,错别字多; A 中心明确,被说明事物特征鲜明;说明清晰完整; 特征 B 中心基本明确,能表明事物特征,但介绍不够清晰,全面; C 中心不够明确,事物特征不够鲜明. A 说明顺序合理,符合说明对象的内在规律和人们的认知规律; 顺序 可变指 标 方法 A 能依据说明需要恰当运用多种说明方法,来准确反映事物特征; B 能运用说明方法来反映事物特征,但运用欠当或欠丰富; C 未能准确运用说明方法. 其他 B 总体顺序合理,但某些细部顺序欠合理; C 说明顺序混乱.
个性闪 光 综 合 评 语 互 评 师 评 自 评
生动细节,精彩语句,语段,创新等
议论性文体 指标类别 评价要点 A 格式规范,书写美观,文面整洁,标点正确; B 格式规范,书写不够美观,有少量标点错误; C 书写潦草,标点错误多. 等级
书写
结构 常规指 标 语言
A 标题亮丽;思路通畅,层次清晰,衔接自然;分段恰当,结构精 巧. B 标题一般;层次清晰,结构完整,分段合理,但内容衔接不够自 然; C 文不对题;思路不清;结构混乱或不完整,分段不合理. A 能正确的表达自己的思想;语言生动,精练,流畅,得体,有一 定的表现力;没有语病,错别字; B 语言通顺,表意清楚;用语得当,没有语病,错别字较少; C 语言基本通顺, 表意不够清晰; 用语不恰当, 语病严重,错别字多;
论点
A 论点集中,正确,深刻,有现实意义; B 论点集中,正确,但不够深刻; C 论点模糊或不正确.
论据
可变指 标
论证 其他
A 能选择恰当的材料来支持观点的证明;材料新鲜,精当,与论点 完全一致; B 材料真实但不够充分,精当,与论点结合基本一致; C 材料游离于中心论点之外,不能与论点一致. A 分析论证合理透彻;有理有据,层次清晰,逻辑性强; B 分析论证基本合理;但论证的层次有些混乱,逻辑性欠强; C 缺乏分析论证,层次混乱.
个性闪 光
生动细节,精彩语句,语段及其他创新等
综 合 评 语
自 评
互 评
师 评  

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