创新工作方法 加强学校管理



第 4卷 
第 l 5期
(0 0 ) 2 1年  
第 9 ? 6页  5 9
中 学 课 程 辅 导 · 学 研 究  教
S c nd r   c oo  ri  ̄ u   e o a y S h lCu rc m Coa hig· a hng Re e r h  c n Te c i   sac
V l4 (0   o  . 2 1) o
No 5 9 -P 6 .1  P 5 9  
创薪 工作 方法  加强 学 校管理 
张 炳 山 
摘 要 :管理作 为 教 学的 主导 因素之 一 , 文认 为应从 文化 管理 、 本 素质 教 育与 管理 并 重 两方 面入 手 , 来加  强 学校 管理 , 以增 强学校 竞争 力 。   关 键词 : 新 ; 创 文化 ; 素质 ; 管理 
中图分 类号 :6 7 G 3 
文 献标 识码 :  A
文章 编号 :92 7 1(0 01? 0 50  19 ?7 1 1)5 09 ? 2 2
任 何 教育 管 理思 想 的产 生都 要 与 时 代精 神 相 一 致 ,  
并 体 现 和反 映 时 代 和社 会 精 神 。 1世 纪 是 质 量 的世 纪 。 2   进 入新 的世 纪 以后 。 高 教 育 质量 是 世 界 教育 改 革 的 主  提 题 , 量 的 提 高在 于管 理 。 于 基 础 教 育 重 中 之 重 的 小  质 对
学 阶段 来 说 , 理 是 不 变 的主 题 , 理 出质量 , 理 出效  管 管 管 益 。 今 管 理 同科 学 、 术 一起 被 称 为 现代 文 明 的 三 大  而 技
规 违 纪 , 要 予 以 减 分 。 学 期 结束 时 , 据 班 委 会 、 则 每 根 班  主任 的记 载 , 每一 个 学 生进 行 评 价 , 取 这样 的方 式 , 对 采  
有 利 于引导 学 生修 炼 自己的品格 , 养成 良好 的 习惯 , 高  提 个 人公 民道德 素 养 。  
3 创 新  .
在 “ 学 质 量是 学 校生 存 和发 展 的生 命线 ” 教 的今 天 .  
支 柱 。 于 小 学 阶 段 的特 殊 使 命 , 基 以及 现 在 的 时 代 发 展 
趋 势 , 未 来 的 日子 里 , 们 在继 承 先 辈 改 革 、 新 的基  在 我 创 础上 。 更应该 在学 校 的管 理上 下大 功夫 . 做足 文章 。  

课 堂 教学 的有 效 性显 得 尤 为重 要 . 课堂 是 教 育 教学 的主  阵 地 , 是 学 校 进 行 教 育 改革 的 主 阵 地 , 更 如何 追 求课 堂  的有 效性 ? 有 进行 课 堂教 学 改 革 、 新 , 唯 创 开展 教师 教 学 
行 为 和 课 堂 教 学 有 效 性 研 究 , 把 时 间 还 给 学 生 . 方 法  “ 把

文 化 管 理 三 方 面 
笔 者 认 为 . 校 管 理 的 过 程 有 不 同 阶段 : 学 第一 阶 段  主要 是依 靠校 长 的观 念 、 格与 能力 实行 的无规 范 的“ 人 人 
教 给 学生 ; 学 生 自主 学 习 , 课 堂充 满 活力 ” 为 教 学  让 让 成 改 革 的主 旋律 。   我们 采 用 了 “ 案 导学 ” 三 的课 堂教 学 模 式 。 变 教 师  转 教学方式 。 分配 课 堂 教 学 时 间 :0分 钟 的课 堂 总 体 上 切  4 分 为 三部 分 ,0分钟 教 师创 设 问题 情 景 , 2 精讲 点 拨 ;O l 分  钟 师 生互 动交 流 探究 ;0分钟 课 堂练 习 , 1 反馈 点评 。 学  教 方法上以“ 案 、 案 、 学 教 练案 ” 一 体 的三 案 为载 体 . 生  为 师 按 “ 案 ” 动 教 与 学 , 主 导 和 主体 作 用 充 分 发挥 。 三 互 使 促  使 教 与 学 过 程 的 最 优 化 。 据 教学 内 容 , 用 课 前 预 习  根 采
格 管 理 ” 对 小 规 模 的学 校 , 种 方 法 很 奏 效 。 是 到 了  , 这 但

定的阶段 , 尤其 当这 个 学 校 步 入 一 定 层 次 后 , 需 要  就
更 高 的阶段 , 笔者 觉 得是 一 种文 化 管理 。   这 里用 三个 关键 词来 概 括学 校 的管 理特 点 : 严谨 、 务  实 、 新。 创  
1 严 谨  .
“ 严谨 ” 我 们 的传 统 优势 。 在 上 个 世 纪 8 是 早 0年 代 ,   学校就形成了“ 以人 为本 , 规 办 学 ” 理 念 。 经数 十  循 的 历 年 ,循 规 办学 ” “ 的理 念 已经 贯 穿 到本 校 办 学 的整 个 过 程  中 , 为 了我们 管 理 的一 个 重 要 特 色 。 在 , 论 是 学 校  成 现 无
宏 观 的 办 学方 向 、 校 方 略 , 是 微 不 足道 的 作 息 时 间  治 还 表 、 洁卫 生 表 等 的制 定 . 本 上 都 体 现 了严 谨 和 规 范  清 基
的 特色 。  
导 引 , 景 创 设 引入 , 情 自主探 究 与讨 论 , 知识 升 华 提炼 与  示 范 。 堂 教 学 模 式 中 , 教 师 创 设 问 题 情 景 精 讲 点 拨  课 在 的2 0分 钟 里 , 教师 以问题 情 景 为切 入 点 , 过各 种 方 式  通
产 生 新 旧 认 知 冲 突 , 发 学 生 思 考 . 示 知 识 发 生 、 展  引 展 发
的思 维 过 程 , 发 学 生 参 与 , 主 动 建 构 中 提 高 课 堂 效  激 在 益 。 制讲 的时 间不 是 不讲 , 是要 精 讲 , 学 生 体 验 由  限 而 让 “ 实如此” “ 来如此” 心理转变 . 明确讲 的 内 确 到 原 的 要  
2 务 实  .
“ 务实 ” 是 追求 一种 有效 , 就 包括 德育 的有效 性 , 育  体 锻 炼 的有 效性 , 堂 教学 的有 效性 。 课 比如 在德 育 方 面 , 笔  者 几年来 一 直坚 持让 学 生进 行个 人德 育评 估 。 用 ” 减  采 加
法 ” 方式 评价 一 个 学 生 的道 德 状 况 , 是 “ 础 分 + 的 就 基 奖  励 分一 罚 分= 际分 数 ” 从 道 德 状 况看 , 一个 人 是 在  惩 实 。 每
容 : 生 知 其 一 不 知 其 二 的要 讲 . 生 知 其 然 不 知 所 以 学 学   然 的要讲 。 学生 能举 一 但 不会 反 三 的要讲 。   在师 生 互 动交 流 探 究 的 l 钟 里 , 生 、 0分 师 生生 交 流  的方 式 有 多 种 , 核 心 是 讨 论 , 目的 是 使 学 生 主体 首  但 其 先 掌 握先 学 后 讲 的转 移 ; 其次 , 重 能力 培养 , 注 实现 由单 
纯 知 识传 授 向知 识 和能 力 培养 并 举 的转 移 ; 后是 重 视  最
同一水 准 , 如果 做 了许 多好 人 好 事 , 予 以加 分 , 果 违  则 如
作者 简 介 : 张炳 山 。 任教 于江 西省 赣 州 市寻 鸟县 水 源 乡水 源 中小学 。  
张炳山  
创 新 工作 方法
加强 学校 管理 
学生 的个 性心理 特征 。  
二 、素质教 育 与管 理并 重 
1 素 质 教 育  .
这 个 寓 青很 有 意 思 , 反 映 出这 样 一 个 问 题 : 一  它 在 个单 位 中 , 导所 想 的和 员 T 所想 的 , 往 不 能 得 到有  领 往
效 的统 一 , 行力 缺 失 , 得 领 导 者 的所 有 工 作 都会 变  执 使
成 一纸 空 文或 一场 空谈 。   换 句话 来 说 ,执 行 ” 是所 有 行 为 的最 高准 则 和终  “ 就
极 目标 。   世 界上 规模 最 大 的零 售企 业 沃尔 玛 。 能一 步 步 由小 
素质 教 育是 一种 具有 极 高 品质 的教 育 , 它直 达 人 的 
内心 深处 . 变 人 的 内在 素 质 。 改 而这 种 内在 素 质 又将 不  断 凝 聚和 激 发人 的潜 能 , 终 变 成 无 穷 的 创 造力 。 于  最 基 这样 的认识 , 学校 要采 取得力 措施 , 保各项 活 动的有 序  确 性, 如体 操 比赛 、 书法竞 赛 、 朗诵 、 演讲 比赛 等 。 旦各 班  元 还 进行 文艺 表演 、 才艺 展示 、 篮球 赛 、 拔河 赛 、 跳绳 比赛 等  各 项活 动 。 过 活动 , 体荣 誉 感 、 种 能力 得 到 了充 分  通 集 各 发 展  并且 取得 了显 著 的成绩 。   笔者 还 创立 了《 班级 评 比评价 方 案》 将 班级 的 日常  , 管理 l 作细 化为 7个方 面 , T 每周一 公布 , 校 每月对 各班  学 主 任评 比排 名 , 期结 束 时 , 德 、 、 、 、 学 从 智 体 美 劳五 方 面 ,  
加 上 平 时 活 动 情 况 , 校 授 予 “ 秀 班 级 ” 奖 旗 , 与  学 优 的 并 、 班 主任 的T作 绩效 挂 钩 ,   不断 增强 教 师 专业 发 展 危机 意 
到大. 由大到 强 . 渐拉 大 和竞 争对 手 的 差距 。 的成 功  逐 它 之 道就 在 于 : 断在 传统 模 式 中开发 出 适合 业 务发 展需  不
要 的方式 , 分 为 我所 用 , 不折 不 扣 地加 以 执行 。 一  充 并 而
些 招 待力 较 差 的企业 大 多会 存 在这 样 的 “ 病 ” 那 就是  通 。 不 少 管 理 者 乐 于做 决 定 . 布置 任 务 , 在 执 行 和落 实 的  可 环 节上 却 打 了折扣 , 置 的任 务和 做 出 的决 定 难 以 落到  布
实处 。   笔 者 的理 解就 是 九个 字? ? “ 干 事 , 干 事 , 成  想 会 干
事 ” 所 以 . 校 执行 力 最 简 单 的 定 义就 是 : 质 、 量 、 。 学 按 按  
按 时 完 成 自己 的 工 作 。  
识 , 化身份 意 识 , 化 岗位 意识 , 高 教 师 队伍 整体 素  淡 强 提 质 。 分调 动 教 师教 书育 人 的 积极 性 , 成 充 满 活 力 的  充 形 用 人环 境 。   2 积 极 管 理  .
通 过 人 本 管 理 , 发 教 职 工 的 1 作 热 情 , 学 校 管 理  激 二 在
某大 型 国有 企业 因为经 营 不善 导 致破 产 , 来 被 日 后  
本 一 家 财 团收 购 . 厂里 的 人都 在翘 首 盼 望 日本人 能 带来  什 么先 进 的 管理 办 法 。 出乎 意料 的是 , 日本 只 派 了几 个  人来 。 制度 没有变 、 没有 变 、 人 机器设 备 没变 , 日方就 一个 
中. 始终 坚 持 以人 为 本 、 睹发 展 、 求 卓 越 的 思想 。 和 追 把  学校工 作和人 的幸 福 、 尊严 以及人 的个 性发展 结合 起来 ,   追 求 和体 现人 的终极 价 值。 动师 生勤教 勤学 的积 极性 , 调   将 全 体师 生 的心凝 聚在 一 起 , 而促 使全 体 师 生对 学 校  从 的管理产 生集体 认 同 , 最终 激 发师生 的强 大 内驱 力 . 引领  学 校 向更新 更高 的 目标迈进 。  
3 加 强 执 行 力  .
要 求 : 先前 制 定 的 制度 坚 定 不 移 地 执行 下 去 。 果 不  把 结 到 一年 . 企业 就扭 亏 为盈 了。 日本人 的绝 招是 什 么 ? 然  仍
是 执行 力 。 去 执行 力 , 失 去 了企 业 长 久生 存 和 成 功  失 就 的必 要条 件 。 说 明 , 有执 行力 , 这 没 就没 有核 心竞 争力 。   校 长在 学 校 管 理 中 的地 位 和 作 用 极 为 重 要 。 国  美
AB B公 司董事 长 巴尼 维 克 曾说 过 : 一位 经理 人 的成 功 , “  
5 %在 战 略 ,5 9 %在 执行 ” 因此 , 有 出色 的执 行力 , 。 具 是成 
笔者认 为 : 一个 学校 , 要有 竞争 力 , 必须 提高 执行 力 ,  
执行 力是 学校 管理 成败 的关 键 。  
为优秀 校长 的重要 通行 证 。 的管 理理 念能 否走进 学校 、 好  
走 进 课 堂 , 大 程 度 上取 决 于校 长对 理 念 的理 解 、 同  很 认
以及 执 行 能 力 
如何 理解 执行 力 ? 前两 天笔 者 在报 纸 上看 了一 则管 
理寓 言, 很形象地展示 了执行力在上 下级之 间的微妙关 系 :   耶稣带 着他 的门 徒彼得 远 行 , 中发 现一 块破 烂 的  途
提 升管 理 执 行 力 , 从 五 个 方 面做 起 : 要 有 清 晰  可 一 的 目标和 实现 目标 的进度计 划表 ; 要选 择合适 的人 。 二 并  努力 去 做 ; 要倡 导 真 诚 与 沟通 的工 作 方式 , 强集 体  三 增 合力 ; 四要 关 注细 节 , 实 到位 , 现 跟进 , 落 实 再跟 进 ; 五要 
营造 学校 的管 理文 化 。  
马蹄 铁 . 耶稣 希 望彼得 捡 起来 , 不料 彼 得懒 得 弯腰 . 装  假 没 听 见 。 稣 自己 弯腰 捡 起 马蹄 铁 , 它 在 铁 匠 那 儿换  耶 用
来 三 文 钱 , 用 这 些 钱 买 了 十 几 颗 樱 桃 。 了 城 , 人 继  并 出 两
续前 进 . 过 的是茫 茫 荒野 , 经 耶稣 猜 到彼 得 口渴 得 厉 害 ,  
就 让 藏 在 袖 子 里 的 樱 桃 悄 悄 地 掉 出 一 颗 , 得 一  。 紧  彼 赶
所 学 校 , 有 当执 行 力 得 到 落 实 的 时候 , 细 从  只 从 实 , 所学 校 才 具 备 了一 定 的核 心 竞 争 力 , 所 学 校 才  这 这

捡起 来 吃 。 耶稣 边 走 边 丢 , 得 也 就 狼 狈 地 弯 了 十 七八  彼 次腰 。 是 耶稣 笑 着对 他 说 : 要 是你 按我 想 的做 , 最  于 ” 在 初 弯 一 次 腰 , 也 就不 用 一 次 又 一 次 重 复扔 樱 桃 . 也  我 你
就 不 会 在 后 来 没 完 没 了地 弯 腰 _。  r ”
有 发 展 
( 作者 单位 : 江西 省赣 州市 寻乌 县水 源 乡  
水 源 中 小 学 3 2 1) 42 6  
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