关于幼儿园环境创设



幼儿园环境创设之我见 《幼儿园教育指导纲要》中指出:在丰富多彩的环境中,幼儿通过自身的活动,不断地与 环境相互作用获取信息,并使之与自己原有的知识体系发生联系,得以发展情感、记忆力、 想象力与思维能力。可见,环境是最重要的教育资源。幼儿教师应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼 儿的游戏和各种探索活动, 有利于引发支持幼儿与周围环境之间的相互作用。 幼儿园环境有 软环境和硬环境之说,我重点谈谈硬环境,墙饰创设中的点滴感受。 一、外围环境应彰显积极向上的精神风貌
  1、 寓意深刻的画是激励幼儿成长的有效手段。 环境是一种 “隐性” 课程, 环境是可以 “说 话”的。环境经过良好创设可以起到暗示的作用,可以诱发幼儿积极进取的心理,它 往往比教师的言传身教更实际。它的作用是潜移默化的,是不断重复的。因此,我们 要充分发挥环境这一教育功能。我们教室有一幅画是以香烟的过滤嘴为素材的:将没 有吸过的过滤嘴撕开,做成一朵白色的花朵,将吸过的过滤嘴撕开,做成一朵褐色的 花朵,用饮料吸管做花茎,彩色泡沫塑料做叶子,最后用彩条进行装裱。我请家长们 来欣赏此画,家长和孩子大手牵小手站在画前感慨万分、深受启发。
  2、 环境创设与制作材料给幼儿提供更多获取生活经验的方式。 为了激发幼儿主动地获取 生活经验,满足幼儿探究欲望,就必须给幼儿提供一个开放的活动空间。于是我们发 动家长、幼儿收集大量废旧材料。如:泡沫、冰棒棍、吸管一次性餐具、酒瓶、纸箱、 塑料油桶、布头等等。根据不同活动区的需求投放了各种不同的操作材料。使每位幼 儿能根据自己的需要和兴趣,选择活动的内容、操作材料和游戏伙伴,在游戏的过程 中与材料进行互动,从而真正认识了事物。幼儿在学中玩、玩中学,在愉快而富有探 索性的活动中获取更多的生活经验。 二、室内环境应凸现多样的互动性
  1、 活动区域的丰富性。每个班应先确定本班的特色,再按照计划合理划分区域,有效利 用教师每一个空间和角落创设富有教育意义的区域环境。学习区设有:阅读区、数学 区、科学区、艺术区、益智区、巧手区、工作区等。游戏区设有:角色区、建构区、 表演区、美发区、话吧、娃娃家等。班班有特色,班班有不同。小班属猴的孩子多, 所以命名为“小猴的家” ;中班新生多,就以科学领域气球升空引入活动区;大班老 师擅长美术活动,主要以绘画、操作为主。教师根据本班的特点与实际来丰富每个区 的材料,能够给孩子创造更多想象的空间。
  2、 操作手法的多样性。在环境创设中要突出幼儿的主体性地位,材料由幼儿、老师、家 长共同收集,本班环境创设也由大家一起讨论、决定。班级环境的布置是为幼儿服务 的,故而必须以幼儿的年龄特点、课程目标和幼儿作品为主,让幼儿结合不同的操作 材料,采取不同的搭配方法,绘制出丰富多彩的“艺术”作品。
  3、 活动区域的延伸性。一般情况下,活动区的建立是根据幼儿的发展需要而不断发展、 变化的一个过程。我们从幼儿兴趣和课程内容需要出发,引导幼儿对此展开讨论,有 目的地激发幼儿的学习欲望与好奇心,然后继续收集材料,持续地给予丰富和延伸, 逐步形成一个渐进投放材料的过程,让幼儿在活动环境中持续感悟、发现、思考、合 作,从而真正发挥教师引导者、支持者、合作者的作用。
浅谈幼儿园环境创设与课程 《幼儿园教育指导纲要》中指出: “幼儿的发展依赖于生存的环境,幼儿每时每刻
都在与环境发生交流, 环境是幼儿发展的资源, 幼儿只有与环境的交互作用, 才能获得发展。 ” 一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境的创设” ,可以看出孩子仍然是一个参与者,而 并非把孩子放在主体地位。随着课程改革的不断深入,以及“瑞吉欧”教育思想的日益影响, “把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。结合本园的实际情况,我们尝试着 对幼儿园环境与课程做了一些探索和研究。 一、环境是课程的准备 陈鹤琴先生说过“大自然、大社会都是活教材。 ”大自然的其趣盎然、多姿多彩,为课程 的生成提供了丰富的环境资源。 一次组织幼儿参观晟泰农民新村, 小区内别致精到的建筑物 深深吸引着孩子们,引发了他们阵阵的惊叹: “哇,好漂亮!“老师,这像白雪公主住的宫 ” 殿。“老师,这屋顶怎么是透明的?”“老师,这房子上面还有一座小小房子,是谁住的呀?” ” 一时间,孩子对房子产生了浓厚的兴趣。回园后,孩子们用画笔描绘出了美丽的房子,还收 集了各种各样的房子图片、资料。于是“各种各样的房子” “我们居住的地方”等主题产生 了。又如孩子看到下雨,听着雨点落下来发出的声音,觉得好奇:雨点落下会发出不同的声 音, 于是产生了许多联想。 老师及时的抓住了孩子孩子的这一兴趣点, 生成了 “小雨点的歌” 、 “彩色的雨”等课程。看来环境已成为幼儿活动的重要资源,只有充分发挥环境的作用,我 们的课程才会不断的丰富,充实。总之,幼儿园环境不能局限于幼儿园内部环境,园外的自 然环境和社会环境是丰富多彩,生活活泼的,要让幼儿处于这样的大环境,必然会产生好奇 心、求知欲、会提出各种各样的问题,从而生成新的课题。 二、环境是课程的发展 “幼儿园课程是在幼儿园环境中进行的,旨在促进幼儿身心全面发展的历程。 ”孩子们对 周围环境产生了兴趣,发现了问题,老师马上适当引导,生成相关学习内容。在开展“我们 居住的地方”这一主题时,孩子们发现教室里有一块空墙壁,提出: “我们在这儿布置一个 小区吧!”于是老师为孩子们准备了丰富的材料,用废旧盒子做成各种各样的房子,用毛笔 和水粉颜料绘出了道路, 有用各色彩纸做了树及花草。 孩子们兴趣十足地布置出了居民小区, 并取名为“娃娃新村” 。在与环境的互动中,孩子们积极地参与到了活动中,不仅使主题更 深入的开展下去,又使环境变得丰富、充实。在活动展开的过程中,孩子们会产生出越来越 多的问题,引导幼儿收集相关资料及信息,并在主题墙上呈现出来。如主题“动物王国”主 题墙内分出了关于珍惜动物、 我的动物朋友、 动物小档案、 动物之最、 恐龙世界等几个部分, 鼓励孩子们逐一观察、探索、研究。随着活动的展开,呈现在主题墙上的内容越来越丰富, 而墙饰的不断充实,又使活动得以一步步更深入开展下去。 三、环境是课程的记录 环境不仅能推动课程的生成、开展,还是最佳的“记录”方式。在每个活动中或活动后, 老师都会和孩子们一起将活动内容或实录以照片、文字、图画等多种形式体现在环境上,以 此来呈现主题活动的进展情况,同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。 如:开展“秋天”主题时,我们就利用环境记录了孩子们寻找秋天、感受秋天等活动过程, 同时还与孩子们一起将活动中收集的秋天的特征、 信息等以实物、 图片或作品的形式展示出 来。孩子们用各种落叶制作了美丽的树叶拼贴画;用收集到的各种种子装饰了相框等等。从 环境中, 我们不仅可以看出活动的一步步开展, 更可以欣赏地看到孩子们在活动中情绪的体 验,能力的提升,以及自己的成长和变化。环境的记录也促使教师不断的自我反省,增加了 教师之间的经验分享;环境记录加强了孩子对活动的兴趣,增强了自信心,也将幼儿在活动 中积累的经验加以了积累、梳理;环境记录更使家长了解了孩子的活动过程,并积极参与到 了活动中,提供了丰富的家长资源,加强了家园间的沟通。 三、环境是课程的延续 环境引发了课程的产生,推动着课程的发展,同时也体现了对课程的延续。在活动过程
中,我们努力为幼儿创设一个个与主题相适应的区域环境。比如:我们结合“动物王国” 的主题开展,开设了美工区、娱乐区、益智区等活动区域。我们为幼儿准备了大量的材料: 利用废旧材料制作动物头饰、玩具,提供图片、资料,了解动物王国的相关知识等。孩子 们积极地投入到各区域中,通过与环境材料的互动,加深了对主题的理解,使许多在教学 活动中不能完成的内容在区域活动中得到完善,使活动得到了更广的延伸。 在活动开展过程中,我们尽量利用所有的空间资源和孩子们一起布置主题活动的相关环 境。随着孩子兴趣的转变,主题也不断地变化,于是我们设立了两面“主题墙”来轮流呈 现课程的记录, 即体现了环境的 “动态化” 又使前一主题得以继续延伸。 , 孩子们在开放的、 各方位的、动态的环境中不断思考,享受着探索的快乐和幸福。另外,在更换主题墙时, 我们将孩子们收集在主题墙内的资料、信息装订成册。虽然主题进行完了,但孩子仍可以 根据自己的兴趣随时翻阅主题画册。主题画册不仅是课程延续的展现,而且为教师积累了 宝贵的教学经验,记录了幼儿学习成长的过程。 “环境即课程”我们要把环境创设作为一种教育理念,让课程的价值在幼儿与环境的互 动中得到体现。我们将在今后的教育实践中不断研究、探索,努力创设良好的环境,充分 发挥环境创设在课程中的重要作用。
浅谈幼儿园环境创设的教育价值 幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对幼儿的身心发展具有 积极的促进作用。 “环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的 发展” ,根据纲要的这一精神,在实际的教育教学过程中,我们积极地挖掘各种教育资源, 力求创设与教育相适应的环境,发挥教育价值的最大化。 一、在丰富的物质环境中,实现幼儿和材料的互动 我们打破“环境布置”的旧观念,在物质环境的创设上注重了幼儿和材料之间的 互动。例如: “娃娃家”里的道具大部分都是孩子们参与制作完成的, “绿色超市” 里的绿色食品也是幼儿在生活中搜集而来的,瞧, “食品店”里的小师傅们正在聚精 会神地工作着,制作的小点心真是色香味俱全。幼儿动手、动脑积极地参与环境创 设的过程,不仅发展了幼儿各方面的能力,更是他们感觉到自己才是环境的小主人, 有利于培养幼儿爱集体、爱周围环境的积极情感。另外,结合教育目标和实际需要 随时进行调整、更换,不仅有利于激发幼儿的学习兴趣,更能为实际的教育教学提 供辅助和便利。 在实际工作中我们发现,各个区域孤立的作用,不能充分地发挥它的教育价值, 于是我们将整合的思想运用到环境的创设和利用上,注重环境中各个区域的有机联 系。充分挖掘其中的教育意义,例如:建议建构区的幼儿到语言区来介绍作品等等, 不仅扩展了他们的游戏思路及内容,更能使幼儿在活动中积极探索问题的解决办法, 遇事能替他人考虑,主动帮助别人。 二、围绕教育目标,设定特色时间和特色课程 孩子年龄虽小,但是他们同样有自己的内心世界,同样需要拥有独立的空间,我 们根据幼儿的年龄特点及幼儿园的具体课程安排,结合各年龄班实际,每天都为孩 子留出一些特殊的时间。例如,设置一段悄悄话时间,帮助幼儿学习用气发声的方 法,减缓幼儿嗓子的疲劳,因为嗓子是孩子们交流时主要的身体器官,不合理用嗓 会对稚嫩的声带造成危害。快乐的心情,健康的心态,需要时间调节,我们为幼儿 设定了笑眯眯时间,给自己的小伙伴讲一件有趣的事情,分享一下伙伴的喜悦,快 乐的心情从这里开始,我们根据幼儿的情绪适当地安排笑眯眯时间的频率、密度,
帮助幼儿形成健康、乐观的心态。 有的教师还结合班本化课程, ,两周以此组织心情吧的专题讨论活动。教师或幼儿 当选吧主,讨论近期大家关心的事情,将
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