教师面试技巧



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师面试讲课技巧教
教师招聘考试一般有两个环节,一是笔试,二是面试,笔试的通过率通常按照 2:1 和 3:1 来计算,当然也有按照 120\\\%的比率计算.招聘单位为了能够招揽综合素质和能力比较高的老师, 一般会放宽笔试的录取门槛.笔试与面试相比,笔试主要测查应聘人员的专业素质和能力,面试 测查的重点是应聘人员的授课水平和能力 应聘人员的授课水平和能力,包括考查是否具备教师 考查是否具备教师
的基本素质以及应聘者的形象,气质是否符合教师的基本要求. 的基本素质以及应聘者的形象,气质是否符合教师的基本要求。
应聘者能否顺利实现当老师的目标关键在于面试,而面试的主要形式是试讲,由此可见,试讲对 应聘人员的重要性.许多应聘者由于没有授课经验或是缺少授课指导和授课技巧而纷纷落榜.华 图教师培训专家针对考生在试讲过程中容易出现的问题,现提出五大技巧帮助应聘者顺利通过试 讲关. 一,态度谦虚 招聘教师考试的试讲环节必不可少,试讲者应该保持什么样的态度很重要.近年来由于就业 压力增大,教师地位提高等原因,有更多高学历,高水平的应聘者渴望加入到教师行业,而这部 分人由于自身条件比较优越而在面试试讲过程中容易出不谦虚的态度. 因为面试考官都是
经验丰富的老师,试讲者一旦表现出傲慢或是对面试考官轻视的态度,这类应聘者多半
会被淘汰.人无完人,课无完课.无论你的学历有多高,经验有多丰富,没有一个讲课者可以达 到完美无缺的境界.要想让面试人员找不出毛病是绝对不可能的,华图教师培训专家建议应聘者 在面试过程中保持一种谦虚的态度是最基本的要求. 保持一种谦虚的态度是最基本的要求. 二,重点突出
讲课内容要有重点, 讲课内容要有重点,这是基本要求.应聘人员切不可在试讲的时候出现面面
俱到的问题,不肯舍得一些不能突出试讲者能力的问题只会影响面试成绩.应聘人员如果讲课文 时方方面面都提到,结果只能是蜻蜓点水.有的应聘人员在试讲时,对作者介绍,文章层次各个 步骤都进行了很认真的分析,然而这样做只能是白费力气.面面俱到既不能突出重点,也不能显 示你的特长,而面试试讲是有严格时间限制的,最少有 15 分钟,最多也很少超过 30 分钟,那么 试讲者如何在短时间里发挥出最佳水平,突出自己的能力,在众多应聘者中脱颖而出,取得面试 高分,最为重要的一点是,应聘者在试讲过程中尽量做到突出课文重点, 应聘者在试讲过程中尽量做到突出课文重点,达
到新课标的要求. 到新课标的要求.
文章不要讲得太多.有些老师对文章学有些研究,结果分析课文时非常注重对文章形式方面 的解剖,比如修辞,写作手法,文章特色,前后钩连照应,描写分类,表达手法分类及运用,文 章鉴赏方法等.这些东西不是不可以讲,而不应是课堂的重点.试讲者要注意试讲过程中出现此 类问题.
课堂形式是很容易学来的, 课堂形式是很容易学来的,但对课文的理解分析却不是那么 容易.老师上一堂好课,需要长期的积累,但是对于刚刚从学校毕业的学生来说做到厚积薄发
作者:梁宝同
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是不可能的,那么就需要掌握一些技巧来应付试讲,起码要在同等条件下脱颖而出. 三,内容务实 试讲者中有很多是刚从学校毕业的硕士和博士,因为平时听惯了大学教授的讲课,而习惯于 这种授课方式,如果在试讲之前没有接受授课指导,及容易在试讲过程中出现保留大学老师讲课 风格,忽视听课对象需求的情况.大学的授课风格与小学,中学的授课风格有很大的不同,如果 试讲者的讲课内容侧重扩大知识面或是就一个问题深入讲解太多,都是不合适做小学或是中学老 师的,试讲是很难通过的. 无论面试条件是否要求是硕博学历,试讲者在讲课过程中都要注意讲课
内容务实这个问题. 内容务实这个问题.试讲者在突出课文重点的同时需注意深入理解课文,讲课内容既
要有深度,又要切合学生的实际需要.深挖重点,然后再点一下文章其它部分,勾出文章整体思 路,给人以整体感.发挥不宜太多,太多了也会冲淡主题.或者更直接地说,讲课像写文章一样, 围绕中心(重点)行文,废话尽量少讲或不讲.深挖课文的同时,最好对课文的思想内容有独
到的见解,这是最难,最重要,也是最能体现试讲者水平的地方.
四,师生互动 试讲时如有学生,那么与学生互动的环节是不可少了,教师在课堂上调动学生的
积极性,提高学生学习兴趣是衡量教师的一个标准. 积极性,提高学生学习兴趣是衡量教师的一个标准.试讲者在互动环节要
注意角色的把握,试讲者主要是发挥启发,引导学生的作用,而互动环节要以学生为主体,通过 互动最终使学生达到充分理解课文重点内容和新课标要求的目的. 五,重视仪表 应聘者在面试过程中,对仪表的测定并没有专门的规定,而是由考官在整个面试过程中通过 观察给应聘者的评定,所以应聘者在整个面试过程中都要始终如一地保持良好的仪态风度.当应 聘者进入考场后,考官首先看到的是考生的仪表仪态,考官对应聘者的最初印象或多或少地会影 响考官对考生的评价,所以应聘者在仪表仪态方面要给予足够的重视.
  1.仪表方面.建议考生面试时最好不要穿色彩太过鲜艳的衣服,女士应聘教师,服装一般以 西装,套裙为宜,这是最通用,最稳妥的着装.不论年龄,一套剪裁合体的西装,套裙和一件配 色的衬衣或罩衫外加相配的小饰物,会使你看起来显得优雅而自信,会给对方留下 优雅而自信,
良好的印象.切忌穿太紧,太透和太露的衣服.可化一点点淡妆,这样既能起到扬长避短的
作用,也能凸显出年轻人的精气神,更重要的是对交往对象的尊重,切忌太浓,发式不宜太过前 卫.男士最好着正装,发式方面尽量达到前不覆额,侧不掩耳,后不及领,最好不要留胡须.任 何季节都要穿长袖衬衫,最好选择没有格子和条纹的白色,浅蓝色衬衫.有条件的要干洗上浆. 衬衫如有扣,最好选择式样简单的那种.
  2.仪态方面.要注意行姿,站姿的规范,整个面试或是试讲过程尽量保持一种认真,谦 认真,
虚,自信,自然的状态;应聘者中有不少是高学历硕士,博士,经验丰富的老师,还 自信,
有副校长,校长.在与考官交谈过程中,应聘者一定要善于倾听,礼貌待人,尊重对方,不要随
作者:梁宝同
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意插话或打断他人的说话,本着虚心倾听别人的讲话的态度,才能赢得考官对你的好感.当考官 示意面试结束时,无论面试中表现的好与不好,应聘者都要面带微笑,道谢并说再见后再离开. 特别提醒,应聘者一定要说普通话,说话声音要响亮,语调尽量 应聘者一定要说普通话,说话声音要响亮,
抑扬顿挫,切记语速不能太快,板书字迹要工整. 抑扬顿挫,切记语速不能太快,板书字迹要工整.另外,试讲者的手
机一定要设成静音或是关闭,千万不要因为手机声音没关而影响了你的发挥.最后祝各位考生试 讲成功. 面试作为考生通往教师岗位最后的技能考核,相信各位考生对其重视程度是不亚于笔试复习 的,只是从进入面试到参加面试的时间不如准备笔试的时间长,但是无论如果,面试作为通往成 功的技能的最后一个台阶,我们还是应该对面试有个全面的认识和准确的把握,以便我们能够顺 利的通过面试,进入教师队伍.目前教师招录面试的环节上,主要分为两种形式一种是对所报专 业的说课,另一种形式是考官在考生说课过后,对其进行现场提问,由考生即兴的作答. 面试第一环节??说课 (一)说课的定义及特点 所谓"说课" ,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论 依据, 以达到相互交流, 共同提高的一种教研形式. 狭义的说课是指教师以口头表达的方式, 以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行 的教学研究活动. 说课具有如下特点. 1,简易性与操作性.说课不受时间,空间,人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行.能 很好地解决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾. 2,理论性与科学性.在备课中,虽然教师对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理 是浅显的感性的.而通过说课,从理性上审视教材,就有可能发现备课中的种种疏漏,再经过修 改教案,疏漏就会得到弥补.从这个意义上说.它能帮助教师更好地吃透教材.另外,说课的准
尤其说课不仅要说明怎么教. 备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程.尤其说课不仅要说明怎么教. 还要 说明为什么这样教.这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题.这是教师从理论上
去认识教学规律的过程.说课还需要教师写讲稿和演讲,这又是提高教师写作能力和语言表达能 力的过程. 3,交流性与示范性.说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议 说课,切磋教艺,交流教学经验中获益,尤其对说课者是最贴切的指导.当然,说课也有局限性. 首先,看不到教师临场发挥,处理和随机应变的教学机智,看不到学生掌握知识形成能力的实际 效果.这自然在评议上就有局限性.其次,在具体实施过程中,也有说得好,但教得不好,或者 教得好而说得不好的现象.这就需要在开展教学研究活动中,不能简单和孤立地看待教师说课的 好与坏.要把说课评价与课堂教学评价结合起来. (二)说课与上课的关系 了解了说课的特点后,必须要向大家说明的是说课和上课的关系.这样才能避免很多考生在 面试时不能正确的说课,造成分数的流失.一下我们将从说课和上课共同点和不同点两个方面来 介绍. 说课与上课有很多共同之处.如,说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的 课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映 教师语言,教态,板书等教学基本功.一般来说,从教师说课的表现可以预见教师上课的神情.
作者:梁宝同
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从说课的成功,可以预见其上课的成功.说好课可为上好课服务.因为说课说出了教学方案设计 及其理论依据,使上课更具有科学性,针对性,避免了盲目性,随意性.而上课实践经验的积累, 又为提高说课水平奠定了基础.这些反映了说课与上课的共性和联系. 说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面. 1,说课与上课要求不同.上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决
教什么,怎么教的问题,而且还要说出"为什么这样教"的问 题.
2,说课与上课的对象不同.上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领 导和同行.由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影 响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材,年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校, 小可到教研组. 3,上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果, 着重学生实际接受新知,发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材,设计教学方案,应用教 学理论以及展示教学基本功等方面. (三)说课的内容
说课的内容包括:说教材,说教法,学法,说教学过程. 说课的内容包括:说教材,说教法,学法,说教学过程.

  1. 说教材. 说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学 方案. 说教材包括三个方面内容: (
  1)教材简析.在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位,作用. (
  2)明确提出本课时的具体教学目标.课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现 的教学结果.课时目标越明确,越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理. 说课中要避免千篇一律的套话,要从识记,理解,掌握,应用四个层次上分析教学目标.分析教 学目标要从思想目标,知识目标,能力目标三个方面加以说明. (
  3)分析教材的编写思路,结构特点以及重点,难点,关键.
  2. 说教法: 情景激学法 (创设问题情境, 引发学习兴趣, 调动学生的内在学习动力, 促使学生主动学习) ; 目标导学法(明确学习目标,使学生学有方向,有的放矢,促使学生积极探索,发现) ;演示实 验法(通过观察,分析实验现象,推理验证物质性质) ;比较法(启发学生认
 

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