教育综合教育心理学部分复习资料



    本文由高尔尼贡献     doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机 查看。     教育心理学 一,绪论 (一)教育心理学的研究对象??教育心理学是研究学与教 的基本心理规律的科 教育心理学的研究对象 学; 研究内容主要包括学习心理, 教学 心理,学生心理和教师心理四个方面 (陈 琦,刘儒德) ; (二)教育心理学的研究任务? ?教育理论探索和教学实践指导;三大功能:描述 教育心理学的研究任务 与测量;解释 与说明;预测与控制; 1.近代思想发展 (三)西方教育心理学的历史发展??1.近代思 想发展:17 世纪,洛克提出白板说; 西方教育心理学的历史发展 1.近代思想发展: 17  世纪,夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异和量力性原则;18 世纪 中叶,卢 梭出版《爱弥尔》,提倡自然教育;18,19 世纪,裴斯塔洛齐倡导教育 的心理学化,赫尔 巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础,艾宾浩斯研 究学习与记忆;2.现代思想 发展: 2.现代思想发展: 2.现代思想发展 (1)作为独立学科的初创时期(二十世纪二十  年代以前) ,1903 年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》 ,这是西方第 西方 第 一本以教育心理学命名的专著;教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习 一本 以教育心理学命名的专著 理论流派行为主义和格式塔学派; (2)发展时期(二十年代到 五十年代末) ,行 为主义的学习理论占据了主导的地位,同时出现了折衷主义的学习理 论,以托 尔曼为代表; (3)成熟时期(六十年代到七十年代末) ,教育心理学作为一门具  有独立的理论体系的学科正在形成, 西方教育心理学比较注重为学校教育服务, 认知 学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期,发展起了认知结构理论和信息加 工理论,心理 学中出现了另一种思潮人本主义; (4)深化拓展时期(八十年代 以后) ,教育心理学的 体系越来越完善,研究越来越深入,视角越来越综合;建 构主义作为认知学习理论的新 发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影 响; 布鲁纳在 1994 年美国教育研究 会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理 学十几年来的成果,主要概括为四个方面 ①主动性研究②反思性研究③合作性 ① 主动性研究②反思性研究③ 研究④社会文化 研究; 研究④社会文化研究 1.引入和早期研究 世纪上半叶) :第一本在我 (四)我国 教育心理学的发展 我国教育心理学的发展??1.引入和早期研究(20 世纪上半叶) 发 展 1.引入和早期研究( : 国出现的著作是房东岳译小原又一的《教育实用心理学》  廖世承编写了第一本 ;廖世承 《教育心理学》教科书;2.改造发展和曲折时期:开始了 以马克思主义改造教育 2.改造发展和曲折时期: 2.改造发展和曲折时期 心理学,学习 苏联的时期;3.恢复发展时期(20 世纪 80 年代后) 3.恢复发展时期( 年代后) :我国 第一本 3.恢复发展时期 : 发展教育学著作潘菽的《教育心理学》 ; (五)教育心理学 的研究趋势??①研究内容和研究领域纵深化;②研究方法多 教育心理学的研究趋势  元化;③学科体系系统化,完善化;④研究视角综合化,跨学科化;⑤研究问 题的国际化 与本土化;⑥在学习观上重视学习者的主体性,能动性和社会文化 互动;     二,心理发展与教育 心理发展的一般规律??1.认知发展与教育:教育的发展应 遵循个体认知发 1.认知发展与教育 (一) 心理发展的一般规律 1.认知发展与教育:  展的一般规律进行,既要看到认知发展的阶段性,注重选择适合儿童发展水平 的教学内 容,采用与之相适应的教学方法;也要考虑认知发展的连续性,教育 要建立在学生已有 知识经验水平的基础上,循序渐进由浅入深,注重所教内容 之间的联系,增强教学效果 ;2.人格发展与教育:教育要注意根据个体人格发展 2.人格发展与教育: 2.人格发展与 教育 阶段的特点,为个体解决心理危机提供良好的条件,促进个体的人格朝着好的 方 向发展; (二)皮亚杰的认知发展阶段理论??1,认知发展观:图式-同化-顺应-平衡;图  皮亚杰的认知发展阶段理论 1 认知发展观: 图 式是儿童对环境进行适应的认知结构 ;同化 同化是主体利用已有的图式或认知结构 同化 把刺激整合到自己的认知结构的 过程,是图式发生量变的过程;顺应 顺应就是用改 顺应 造的图式或是形成的新图式来 适应刺激的过程,是图式的质变过程;平衡 平衡就是 平衡 同化和顺应的均衡;2.认知 发展阶段论:①感觉运动阶段 2.认知发展阶段论 感觉运动阶段(0-2 岁) .通过探索  2.认知发展阶段论 感觉运动阶段 感知与运动之间的关系来获得动作经验,语言和表象 尚未完全形成;已有客体 永恒性和目标定向行为;②前运算阶段 前运算阶段(2-7 岁)  .具有具体形象性,思维不 前运算阶段 可逆性;尚未获得物体守恒的概念,语言迅猛发 展,动作图示符号化,自我中 心主义;③具体运算阶段 具体运算阶段(7-11 岁) .能够 page 1
进行逻辑运算,但仍需要具体事物 具体运算阶段 的支持,具有守恒性,去自我中心主义 ;④形式运算阶段(11-16 岁) 形式运算阶段( .不再 形式运算阶段 刻板地恪守规则, 常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长.对这一 年龄阶段的儿童,教师和家 长不宜采用过多的命令和强制性的教育,而应鼓励 和指导他们自己作决定,同时对他们 考虑不全面的地方提出改进建议;3.影响 3.影响 3. 平衡是心理发 发展的因素:成熟 ,练习与习得经验,社会性经验和平衡,其中平衡 发展的因素: 平衡 展的决定因素,具 有自我调节的作用; (三)维果斯基的文化历史发展理论??1.文化历史发展观:认为人 有两种工具, 维果斯基的文化历史发展理论 1.文化历史发展观: 1.文化历史发展观  即物质工具和精神工具 物质工具和精神工具(语言和符号) ;区分了两种心理机能,一 种是作为动物 物质工具和精神工具 进化结果的低级心理机能 低级心理机能,这是个 体早期以直接的方式与外界相互作用时表现 低级心理机能 出来的特征;另一种则是作 为历史发展结果的高级心理机能 高级心理机能,即以符号系统为 高级心理机能 中介 的心理机能;人的思维与智力是在活动中发展起来的,是各种活动,社会 性相互作用不 断内化的结果;心理发展是在环境与教育的影响下,在低级心理 机能的基础上,逐渐向 高级机能转化的过程,人的高级心理机能源于社会的交 互作用;2.内化学说:新的高级 的,社会历史的心理活动形式,首先是作为外部 2.内化学说: 2.内化学说 形式的活动 而形成的,以后才"内化",转为内部活动;具体地说,在儿童认 知发展的内化过程中,语 言符号系统的作用是至关重要的;3."最近发展区": 3."最近发展区" 3. 儿童的现有水 平与经过他人帮助可以达到的较高水平的差距,就是"最近发展 最近发展     区",教学必须要考虑儿童已达到的水平,并要走在儿童发展的前面; (四)认知发 展理论的教育启示??①皮亚杰的认知发展理论强调认知发展对教 认知发展理论的教 育启示 育的制约,因此在教育过程中要注意针对不同阶段的认知特点来安排教学;②  学习是一个积极主动的建构过程,知识是原有图式与新刺激之间交互作用而形 成的经 验体系,故需要树立新型的学习观,知识观,精心选择教学内容来促进 学生的认知发展 ;③学生要主动参与到教学活动中来,只有教学活动符合学生 的兴趣时,知识才有可能 被最大的同化;④教学应引导并促进学生的发展;⑤ 教育教学应该适应个体的差异性;  1.主要观点: (五)埃里克森的心理社会发展理论??1.主要观点:儿童人格的发展是 一个逐渐 埃里克森的心理社会发展理论 1.主要观点 形成的过程,它必须经历一系列 顺序不变的阶段,每一阶段都有一个发展危机, 每一个危机都涉及到一个积极的选择与 一个潜在的消极选择之间的冲突.如果 个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机 或冲突,就会形成积极的人格特 征,有助于健全人格的发展;反之,危机得不到解决或解 决得不合理,个体就 会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展;2.心理社 会发展的八阶 2.心理社会发展的八阶 2. 段说:①出生-18 个月,信任对不信任②18  个月-3 岁,自主对羞怯③3-6 岁, 段说: 主动感对内疚感④6-12 岁,勤奋感对自卑感  勤奋感对自卑感⑤12-18 岁,角色同一对角色混乱 角色同一对角色混乱 勤奋感对自 卑感 ⑥成年初期,亲密感对孤独感 亲密感对孤独感⑦成年中期,繁殖感对停滞感⑧成 年后期,完善 亲密感对孤独感 感对绝望感; 1.主要观点: (六)柯尔伯格的道德发展阶 段理论??"道德两难故事 柯尔伯格的道德发展阶段理论 道德两难故事"法;1.主要观 点:承认 道德两难故事 1.主要观点 道德发展有一个固定不变的程序,都是从特殊到一 般,从自我中心和关心直接 的事物到基于一般原则关心他人的利益,肯定道德判断要以 一定的认知发展为 基础,强调社会交往在道德发展中的作用;2.道德发展的三种水平和 六个阶段: 2.道德发展的三种水平和六个阶段: 2.道德发展的三种水平和六个阶段 ( 1)前习俗水平 前习俗水平,具有是非善恶的观念,但纯粹是外在的,基于行为结果和自  前习俗水平 身利益关系来进行道德判断;分为①惩罚和服从定向阶段 朴素的功利或 享乐 惩罚和服从定向阶段②朴素的功利或享乐 惩罚和服从定向阶段 主义定向阶段;  主义定向阶段 (2)习俗水平 习俗水平,着眼于社会及其希望来行事,遵从社会传统和  习俗水平 道德准则,维护社会秩序;分为①人际协调(好孩子)定向阶段②维护权威或  人际协调(好孩子)定向阶段 维护权威或 人际协调 社会秩序的定向阶段; 社会秩序 的定向阶段 (3)后习俗水平 后习俗水平,超越了社会秩序和道德准则,完全本 后习俗 水平 着自己的良心来做道德判断,达到了自律的阶段;分为①社会契约定向阶段 社会 契约定向阶段② 社会契约定向阶段 普遍道德原则定向阶段; 普遍道德原则定向阶段  (七)人格发展理论的教育含义??埃里克森的理论表明,教育应该培养个体应 人格发 page 2
展理论的教育含义 对危机且提升自我发展的能力;同时教育是发展的助力,也可能成为 发展的阻 力,因此教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同施以适 宜 的教育;柯尔伯格理论的意义在于发现了人类道德发展由他律到自律和循序渐 进的 两大规律,并且提示道德教育必须配合儿童心理的发展;     (八)智能差异与教育??学生的智能差异主要表现在三个方面:智能水平的差 智 能差异与教育 异,智能类型的差异和表现早晚的差异;智能在发展水平上有很大差异. 智能 水平在全体人口中呈正态分布,即智能极高和极低的人占少数,大多数人的智 能 属于中等水平; (九)人格差异与教育??人格
 

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