经典教育学试题及答案解析



一、选择题(本大题共 20 个小题,每小题 2 分,共 40 分。在每小题给出的四个选项中,只 有一项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在题后的括号内)
  1.世界上最早的一部教育专著是(a )。 A.《学记)) B.《论语) c.《大教学论》 D.《普通教育学》
  2.“劳心者治人,劳力者治于人,治于人者食人,治人者食于人。”反映了古代教育的(b ) 特点。 A.严格的等级性 B.教育与生产实践的分离和对立 c.教育目标明确 D.鲜明的阶级性
  3.教育史上两大对立学派一一传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( c )。 A.凯洛夫和赫尔巴特 B.杜威和赫尔巴特 c.赫尔巴特和杜威 D.夸美纽斯和杜威
  4.环境决定论的代表人物是( c )。 A.格塞尔 B.杜威 c.华生 D.霍尔
  5.格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了( d )是教育的重要条件。 A.后天学习和训练 B.遗传素质 c.教师教学水平 D.遗传素质的成熟程度
  6.教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的( a )规律。 A.顺序性 B.阶段性 c.互补性 D.个别差异性
  7.首先提出普及教育的思想,并详细论证班级上课制的教育著作是(b )。 A.昆体良的《雄辩术原理)) B.夸美纽斯的《大教学论》 c.赫尔巴特的《普通教育学》 D.杜威的《民主主义与教育》
  8.衡量教师教学和学生学习质量的标准是( b )。 A.教学计划 B.教学大纲 c.教科书 D.考试成绩
  9.制定教学计划的首要问题是( a)。 A.课程设置 B.学科顺序 c.课时分配 D.学年编制
  10.教师劳动的创造性主要是由( b )的特点决定的。 A.劳动内容 B.劳动对象 c.劳动手段 D.劳动方式
  11.奖励和惩罚属于德育工作的( c )。 A.比较法 B.榜样法 c.评价 c 法 D.自我教育法
  12.运用先进典型对学生进行思想品德教育,这是德育的(b )。 A.引导法 B.榜样法 c.谈话法 D.讨论法
  13.“大有大成,小有小成”是( d )教学原则具体运用的结果。 A.自觉积极性 B.启发性 c.巩固性 D.因材施教
  14.教师必须做到“严以律己,为人师表”,这是因为教师的劳动具有( b )。 A.创造性 B.示范性 c.连续性 D.主体性
  15.按照学生的能力、学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为(b A.活动课时制 B.分组教学 c.设计教学法 D.道尔顿制
  16.中小学用得最多的课的类型是( d )。 A.新授课 B.复习课 c.技能课 D.综合课 一、选择题
  1.A.世界上最早的一一部教育专著是《学记》 。 )。

  2.B.“劳心者治人,劳力者治于人,治于人者食人,治人者食于人。”反映了占代教育与 生产实践相分离和对立的特点。
  3.c.教育史上两大对立学派??传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和 杜威。
  4.c.环境决定论的代表人物是华牛。格塞尔是成熟决定论的代表人物,杜威是实用主义 教育的代表人物。
  5.D.格塞尔的“同卯双生子爬梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条 件,教育不能超越人的 q 三理成熟的基础。
  6.A.教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。
  7.B.首先提出普及教育的思想,并详细论证了班级上课制的教育著作是夸美纽斯的《大 教学论》 。
  8.B.教学大纲是衡量教师教学和学生学习质量的标准。
  9.A.制定教学计划的首要问题是课程设置问题。
  10.B.教师劳动的创造性主要是由劳动对象是活生生的个体的特点所决定的。 1
  1.C.奖励和惩罚属于德育工作的品德评价法。
  12.B.运用先进典型对学生进行思想品德教育,这是德育的榜样法。
  13.D.“大有大成,小有小成”体现的是因材施教的原则。
  14.B.教师必须做到“严以律己,为人师表”,因为教师的劳动具有示范性。 1
  5.B.按照学生的能力、学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为分组 教学。
  16.D.中小学用得最多的课的类型是综合课,它适用于比较容易的课程。
  17.c.教育目的具有导向、激励和评价的功能。
  18.B.班主任工作的中心环节是组织和培育班集体。
  19.c.校园文化是影响学生发展的因素之一,属于隐性课程。
  20.c.德育在人的全面发展教育中起着导向和动力作用,而遗传才是个体发展的物质基 础。 二、填空题
  1.夸美纽斯大教学论
  2.教书育人
  3.政治教育思想教育
  4.学校教育
  5.教学大纲
  6.教育目的
  7.任务职业角色的多重性
  8.教育机构管理规则
  9.身心本质特征
  10.体育美育
  11.遗传素质社会环境
  12.教学计划
  13.个体身心 三、简答题
  1.现代教育的一般特点:

  1)教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。 (
  2)教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。世界上很多国家都强制实施了义务教育, 并以法律的形式贯彻执行,保证所有适龄儿童的受教育权利。 (
  3)教育的形式多样化。 (
  4)终身教育成为现代教育的共同特征。为了适应科技的加速增长和人的持续发展的 需要,终身教育的理念应运而生。终身教育认为,现代人的一生应该是终身学习、终身发展 的一生。 (
  5)教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。 (
  6)现代教育追求通才教育、全而教育。 一、选择题(本大题共 20 个小题,每小题 2 分,共 40 分。在每小题给出的四个选项中,只 有一项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在题后的括号内)
  1.人本主义心理学的代表人物是( b )。 A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜成
  2.信息在短时记忆中一般只保持( b )秒钟。 A.
  1~2 B.
  20~40 C.
  60~70 D.
  70~80
  3.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( )。 A.前摄干扰 B.倒摄干扰 c.消退抑制 D.超限抑制
  4.短时记忆容量有限,为了使其包含更多的信息,可采用的方式是( )。 A.感觉登记 B.注意 c.组块 D.复述
  5.先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要 想出某种办法采取活动(手段)来缩小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( )。 A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段一目的分析法 D.试误法
  6.个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和( )。 A.追求利益的倾向 B.避免失败的倾向 c.避免困难的倾向 这种程度?( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 c.具体运算阶段 D.形式运算阶段
  8.以卜不是影响迁移的客观因素的是( b )。 A.教师指导 B.认知结构 c.媒体 D.学习材料特性
  9.把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是( )。 A.奥苏贝尔 B.桑代克 A.皮亚杰 B.弗洛伊德 c.布鲁纳 D.斯金纳 c.班杜拉 D.柯尔伯格
  10.道德两难故事法的创始人是( )。
  11.由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( )。 A.标准参照测验 B.常模参照测验 c.描述性测验 D.团体测验
  12.根据学习的层次,比概念学习低一层的学习是( )。 A.信号学 B.规则学习 c.辨别学 D.言语学习
  13.培养学生的自我效能感最好是令其( )。 A.产生成就感 B.观察榜样 c.相信自己 D.认识自己 D.追求刺激的倾向
  7.去过几次小朋友的家,就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到

  14.迁移的概括原理理论认为,实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理, 这一理论的代表人物是( )。 A.桑代克 B.苛勒 c.奥苏贝尔 D.贾德
  15.一个测验或测量工具能够正确测量所要测量事物的属性或特征的程度被称为( )。 A.效度 B.信度 c.区分度 D.难度 答案解析 一、选择题
  1.B.马斯洛是人本主义心理学的代表人物。
  2.B\\\_短时记忆中的信息一般只能保持
  20~40 秒钟。
  3.B.新学习的信息对回忆已有旧信息的抑制作用称为倒摄抑制。见学习精要中倒摄抑制 的定义。
  4.c.我们可以采用组块的方式来增加短时记忆中的信息容量。
  5.c.见学习精要问题解决与创造性中的手段一目的分析法。
  6.B\\\_个体成就动机包含两种成分,即追求成功的动机和避免失败的动机。
  7.C.根据皮亚杰的认知发展阶段论,此时儿童的认知发展到具体运算阶段。
  8.B\\\_认知结构是影响迁移的主观因素,不是客观因素,其他的都是影响迁移的客观因 素。
  9.A.奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
  10.D.柯尔伯格根据道德两难故事来判断儿童的道德发展水平。
  11.B.常模参照测验是通过测量团队的平均值,按照个体在团队中所处的位置来最终决 定成绩的。
  12.c.加涅按照学习情景由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序,将学习分成八类,分 别是:信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则 或原理学习、解决问题学习,故比概念学习低一层次的应该是辨别学习。
  13.c.当个体确信自己有能力进行某一活动时, 就会产生高度的自我效能感, 并会积极去 实施这一活动。
  14.D.1908 年,贾德批评了共同要素说,提出了经验类化理论,即概括化理论。
  15.A.效度是指测验的正确性,即一个测验正确测量了其所要测量的东西的程度,而信 度是指测验的可靠性。
  16.B.创造性思维的基本特征是发散性,表现为流畅性、独创性和变通性。
  17.A.高中阶段由于思维能力的发展,最擅长理解记忆。
  18.D.布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层 次,故认知的最高目标是评价。
  19.A.桑代克等人认为当两种情景中有相同要素或共同要素时,才能产生迁移,由此提 出了迁移的共同要素说。
  20.A.一般来说,将学习成败归因于努力程度对学习动机的激励作用最大。 二、填空题
  1.桑代克 《教育心理学》
  2.弗拉维尔 元认知知识 元认知体验

  3.练习律准备律效果律
  4.感觉记忆或瞬时记忆短时记忆 长时记忆
  5.算法式策略
  6.顺向负迁移
  7.追求成功的动机、避免失败的动机
  8.应答性行为 操作性行为
  9.认知目标情感目标动作技能目标 三、简答题
  1.健康是指生理和心理两个方面的健康,心理健康的人通常具有以下特征:①正确的自 我意识;②较好的社会适应能力;③良好的人际关系;④具有生活热情与工作的高效率;⑤ 情绪正常、乐观、稳定;⑥人格结构稳定协调。
  2.认知方式,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工 和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 (
  1)场独立型:对客观世界作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素 影响和干扰;在认知方面,独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工,独立 对事物做出判断。 (
  2)场依存型:对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境 因素的影响;态度和自我知觉更易受权威人士的影响,善于察言观色,注意并记忆言语信息 中的社会内容。 (
  3)场独立型学生一般偏爱自然科学,且成绩较好,学习动机往往以内在动机为主, 比较适应结构不严密的教学方法; 场依存型学生一般偏爱社会科学, 易受暗示, 学习欠主动, 由外在动机支配,喜欢有严密结构的教学,需要教师的明确指导和讲解。
  3.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究, 提出儿童的道德判断是 一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段: (
  1)自我中心阶段(
  2~5 岁)。这是一种无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力, 儿童在游戏中只是个人独立活动,没有合作,也没有规则。 (
  2)权威阶段(
  6~8 岁)。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值 标准所支配和制约, 表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。 这个阶段的儿童对行为的 判断主要根据客观结果,而不考虑主观动机。 (
  3)可逆性阶段(
  8~10 岁)。此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据自己的 内在标准进行道德判断,不再把规则看成是绝对的一成不变的东西。 (
  4)公正阶段(
  10~12 岁)。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等,体验到公正、 平等应符合每个人的特殊情况。 这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果 来判断行为的责任,而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。 一、选择题(
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