浅谈新课标下的物理教学的



浅谈网络环境下的物理教学的“创新和转变” 浅谈网络环境下的物理教学的“创新和转变” 网络环境下的物理教学的
王占国 摘要: 中学物理的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是 “转变” 。创设情景与条件,充分发挥学生的主体性,在建构物理知识的同时, 通过激发兴趣,唤起好奇心,培养学生探究的意识、创新意识与实践能力,培养 学生的科学素养与人文素养。这就是中学物理教学中的“创新”教育,是一个由 转变-探究-创新的过程。 关键词:教育理念 探究教学 创新意识
当前世界科学教育改革的核心是变“以知识体系为中心的科学结论教育”为 “以探究为中心的科学过程教育” ,强调在过程中学习,这正在带动整个教育的 全面改革。 “中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段,因此素质教 育中创新意识的建立显得尤为重要。中学的基础知识教学,特别是理科教学,是 对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现。因此,中学物理 中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是“转变” ,通过创 设一定条件和氛围,引导、启发学生去模拟、 “探究”原科学家的实践活动过程, 发现新现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质的本质和规律,这 就是中学物理教学中的“创新”教育。简而言之呢,就是一个“转变-探究-创新” 的过程。为此,作为教师我们在教学中必须做到以下几点。
  1. 转变观念,利用好新教材,积极创设情境,激发学生创新意识 旧教材注重知识传授,特别强调知识的学术性、系统性和完整性,课程内容 繁、难、旧。使得传统的教学方式重结论而轻过程,重学会而轻会学,重知识的 积累和认知能力的增加而轻知识构建和方法的掌握, 重视问题的解决而轻视问题 的发现。教师只需要讲解知识,进行演示甚至讲解实验,学生也只需要记忆、模 仿。这样的教学方式不利于学生思考问题、发现问题,其培养出来的所谓的好学 生也缺乏创新意识、自我探索学习的能力。 与旧教材相比,新教材在教学理念、教学内容、教学要求、编排方式等方面 都有较大的变化,新课标教学目标也从单一目标的知识传授转变为多维目标,即 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观,要求更为全面和人文化,注重社 会、学生发展的需求,教给学生在用物理知识解决生产生活实际问题时应有的观
察视野,思考角度和解决问题的策略,提供开放和主动思考的空间,让学生发现 和提出问题发表自己的见解,鼓励学生进行物理实验,引导学生主动参与探究活 动,通过探究活动和合作学习,获取知识。从教材表面看,新教材的内容总量减 少,难度降低了。但在课程的实际操作中正好相反,对教材进行加工、整理,使 之变成学生熟悉的、感兴趣的知识。这就需要教师转变教学观念,由“学生跟着 教师走”变“教师围着学生转” ,学生通过自主、探究实验现象,讨论形成知识 体系。
  2.优化教学情景,诱发探究动机 为创新做好准备 从教育心理学的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习 和研究也是如此。 在教学情景中, 一定要有推动个人去想要主动掌握知识的动机。 传统的教学方式只能够让学生死板地接受知识, 无法真正使所有的学生产生强烈 的求知欲望,并且还会使学生感到知识灌输的乏味,产生厌学情绪。在物理教学 中,教师若能根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点,精心组织和 设计课堂讲授内容,把课本知识和生活实际联系起来,创设出引人入胜、妙趣横 生的情境,将会大大激发学生的探索研究动机,从而调动学生积极地参与探究。 对于学生而言, 进行探究性学习, 更重要的是在 “探究” 的过程中开阔眼界、 拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视“过程”的亲历和体会,让学 生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐,这本身就是一种收获。无 论探究的结果怎样,过程本身就已经使学生受益颇丰! 学生在探究的过程中,为了能解决自己提出的猜想和假设,他们会主动地、 阅读参考书、查找资料、搜集信息、获取新知识,这样对于学生的探索精神、实 践能力是一种很好的锻炼。 通过活动还能够使学生获得亲身参与研究探索的积极 情感体验,逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心 理倾向;通过研究过程的表述与展示过程,获得锻炼自我能力的机会,使学生更 能适应时代的需要。
  3. 尊重学生个体发展,鼓励超越创新 在学生的探究活动中,我们要把学生看成创造与学习主体,而不是被动接受 知识的对象,尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方 法和途径,教师要给予充分的肯定,不能要求学生完全按照老师的想法去设计,
一味的模仿教师,结果只能限制学生的想象力、创造力,达不到研究性学习的目 的。因此,要注重发展学生的个性,鼓励学生大胆的超越创新。所以我们在设计 课题时要留给学生广泛的思维空间,不要强求学生完全按照教材、资料或教师预 定的方案进行研究和学习,要放手让学生自己选题、自行设计、自主研究、自由 创新。用他们自己的语言、自己的理解,从自己的思维角度去考虑问题。让学生 在独立设计的研究探索中尝试失败和成功的乐趣,使他们感受科学道路的艰辛, 并从失败中总结教训、调整方法,最终取得成功。 物理是一门实验科学, 特别是在中学教育阶段, 物理实验对于学生掌握知识、 形成能力具有特别重要的意义。 设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的物 理知识和实验技能,还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设 计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、 培养他们的意识和创新能力等方面所 具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。 中学生的探索活动实际上仅仅是要像科学家从事科学研究那样来进行学习, 其本质是对科学研究的模仿或模拟,是“像”而不是“就是”科学研究活动。真 正让学生感受、理解知识产生和发展的过程,让学生在自由活动中求发展,在自 主探索中求创新。有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。通过这些实验和调查活动, 运用物理原理积极展开思维,逐步提高分析问题、解决问题的能力和实践能力。
  4. 渗透科学方法,全面提高素质 在教学实施过程中,应注意很好地渗透科学方法,发展学生的科学素养。在 探索中体会科学探索的一般原则和基本手段。学生会明白:其实,好多事情只要 自己动手做一做,都不是所想象的那么困难,科学研究也是如此。这样,学会了 归纳总结、类比推理、数据搜集等科学研究的基本方法;体会到研究科学必须做 到不骄不躁、 沉着冷静, 以实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学研究。 总之,这种学习方式培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与 活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在探索的锻炼中,逐步形成学生的科 学思想和科学方法,从而改变学生的学习方式,让学生逐步形成一种对知识进行 主动探求,并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。从而有利于学生终身学 习,有利于全面提高受教育者的素质,达到和实现新教材的编写意图。
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