浅谈幼儿园环境创设



浅谈幼儿园环境创设 作者: 来源: 上传时间:2008-06-07 08:00:00 关键词:环境创设
浅谈幼儿园环境创设
幼儿的成长离不开环境, 环境对幼儿发展的影响是极其深远的。 我国古代对此就有精辟的论 述,如“近朱者赤、近墨者黑” ,就是强调环境对人的感染作用; “孟母三迁”的故事又说明 培养人才要重视环境的选择。 古代教育家颜之推认为, 环境是通过潜移默化的方式对儿童产 生影响的,而这种影响是深刻而持久的。
幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一, 对幼儿成长具有特殊的意义。 幼儿园的环境是 指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。 “一个好的幼儿园 环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。 ”环境对幼儿的发展起着不 可低估的作用,其教育意义尤为重要。科学地创设幼儿园环境,有利于让环境对幼儿进行生 动、形象、直观和综合的教育,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发 幼儿内在的积极性, 让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪, 从而促进幼儿的全面发展。 那么,如何科学地创设幼儿园环境呢?
一、充分发挥环境创设的教育性——让环境创设为保教工作服务
为了保证环境的教育性,必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面 发展。因此,在创设环境时应明确目标,而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至 每个具体的活动中,以目标为依据,与教学内容相结合来创设环境。如:我园大一班开展的 《我爱地球妈妈》主题活动中,他们的环境创设就很富有特色,把教育目标、教育理念渗透 在环境布置中。每两周都有孩子们的生成内容展示在《讨论天地》中,如: “大树生病了。、 ” “有哪些害虫伤害大树?” 我们应怎样帮助大树?” 、 “ ……每个小朋友都来发表自己的看法, 老师整理并配上图片,这样的环境创设让班上的孩子收获不少。还有他们的“每周一星” ,
根据瑞吉欧的教育理念,展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好,让孩子们在其中 发现自己、 了解自己, 体验成功、 找到自信……这些都在不同程度上促进了保教工作的开展, 促进了幼儿身心的全面发展。
二、充分发挥幼儿在环境创设中的主体性——让幼儿成为环境的主人
过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。 而为了 “让幼儿成为环境的 主人” ,现在的幼儿园环境创设,不但教师所提供的材料必须符合幼儿的能力水平及兴趣爱 好,而且无论从内容来源、主题产生等多方面都必须生动、直观、真实的再现师幼之间合作 伙伴的关系。活动中教师不干预幼儿,让幼儿自主选择环境创设的内容、材料、伙伴,让幼 儿自己决定要创设什么环境、 怎么来创设等, 他们以小主人的身份亲自参与环境创设的整个 过程。只有当幼儿遇到困难和问题时,教师才适当介入,提供适时、适度的帮助,教师给予 幼儿充分的自主性。 在环境创设中教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做, 使幼儿只是 被动地接受,完全失去了自我,而应充分尊重、信任幼儿,把幼儿当作独立的个体来看,以 此唤起幼儿的主体意识,让他们按照自己喜欢的方式方法参与环境创设,寻找乐趣、获得发 展。 同时向每一位幼儿传递一个对其成长过程中极为重要的信息: “我们能影响自己的生活; 我们的力量能使环境发生改变。 ”

  1、鼓励幼儿收集材料,成为创设环境的“主人” 。
在环境创设中, 我们要充分调动幼儿参与讨论的积极性、 要让他们决定本次环境创设的内容 及所需的材料、要发动他们一起收集有关资料材料、并和他们一起进行设计制作。在整个环 境创设过程中, 教师要让幼儿放开手脚、 大胆尝试、 让他们自己去想、自己去做,决不包办。 幼儿在宽松、活跃、和谐的氛围中,思维变得活跃起来,幼儿爱问、想说、敢做,求知的欲 望增强了,动手的能力提高了,成功的体验增多了。教师利用孩子已有的知识经验,发展他 们获取信息和解决问题的能力,使幼儿成为创设环境的“主人” 。

  2、适时给予幼儿选择材料的权利。
实践证明: 幼儿是否有自主选择材料的权利, 在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极 性,因此,教师要最大限度地调动幼儿的积极性,让他们自己选择材料,自主决定内容,自 由投放材料,充分实现自己的主体性地位。
三、增强幼儿与环境的互动性——让环境与幼儿对话
在环境创设中,我们重视师幼共同参与,坚持师幼共同讨论主题,共同设计与布局,幼儿在 参与环境创设的过程中, 他们在不断地与环境材料进行相互作用, 从而实现了环境与幼儿的 对话,促进了幼儿与环境的互动。
在幼儿和环境、材料相互作用的学习过程中,幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的,难 免会有一些片面甚至是错误的地方。 这是因为幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识 会受到直接经验的影响。我们不应该指责、批评幼儿,而应设法搞清楚幼儿的真实意图,避 免因误解而伤害幼儿。如班上有一位孩子在吃点心时,到自然角给自己带来的盆花浇开水, 班上的孩子们顿时大叫起来: “不要,这样花会死的! ”我看到后没有责怪他,而是悄悄地问 他: “你为什么要给花喝开水呢?能不能告诉老师?”通过了解,发现他怕花冬天喝凉水不 舒服, 我告诉他花不喜欢喝开水的道理, 并及时让全班幼儿展开讨论: 我们给花喝什么最好? 孩子们争先恐后地说出了自己的观点,最后认为牛奶能为花提供营养,是花的好朋友。这样 教师既了解幼儿的现有经验和知识水平,也为教师做进一步的指导提供了依据。
总之,在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程” ,是幼儿每天所处、所接触的, 幼儿的身心发展、 社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。 幼儿园的环境创设不应只 是强调“美化、绿化、净化” ,而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园的环境创设应以 幼儿发展的需要为目的,应充分发挥幼儿的主体作用,调动了幼儿参与的积极性,引导幼儿 与环境积极互动。因此科学地进行幼儿园环境创设在幼儿园的日常教育活动中是至关重要 的。
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