浅谈幼儿园语言教育活动



浅谈幼儿园语言教育活动
陈晓慧 银川市第四幼儿园
第一部分、 第一部分、什么是幼儿语言教育 第二部分、幼儿园语言教育实施 第二部分、
第一部分: 第一部分:什么是幼儿语言教育
什么是幼儿语言教育
幼儿语言教育是促进幼儿语言发展的教育活动, 幼儿语言教育是促进幼儿语言发展的教育活动, 是幼儿全面素质发展教育的重要组成部分。 是幼儿全面素质发展教育的重要组成部分。 幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组 幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、 织的对幼儿进行语言教育的过程。 织的对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是 实现语言教育目标的有效途径, 实现语言教育目标的有效途径,是组织和传递语言 教育内容的实施环节, 教育内容的实施环节,也是落实语言教育任务的具 体手段。更多资源xiti1
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《纲要》中语言教育目标: 纲要》中语言教育目标:
  1、乐意与人交谈,讲话礼貌; 、乐意与人交谈,讲话礼貌;
  2、注意倾听对方讲话,能理解日常 、注意倾听对方讲话, 用语; 用语;
  3、能清楚地说出自己想说的事; 、能清楚地说出自己想说的事;
  4、喜欢听故事、看图书; 、喜欢听故事、看图书;
  5、能听懂和会说普通话。 、能听懂和会说普通话。
幼儿语言发展的特点

  3~4岁幼儿由于神经系统发育还不完善,发 岁幼儿由于神经系统发育还不完善, 音器官和听觉器官的调节、 音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较 所以他们有些音发得还不够准确和清晰。 差,所以他们有些音发得还不够准确和清晰。 此时是他们语音发展的关键期。 此时是他们语音发展的关键期。这时的幼儿 已经能听懂日常生活用语, 已经能听懂日常生活用语,会向别人表达自 己基本的想法和要求,只是语句不够完整, 己基本的想法和要求,只是语句不够完整, 有时会出现时断时续的现象。 有时会出现时断时续的现象。他们对词义的 理解比较表面化和具体化。 理解比较表面化和具体化。

  4~5岁幼儿基本能够发清楚大部分语音, 岁幼儿基本能够发清楚大部分语音, 已能听懂日常一般句子和一段话的意思。 已能听懂日常一般句子和一段话的意思。 他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。 他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。在 使用简单句的基础上, 使用简单句的基础上,其语言逐渐连贯起 来。

  5~6岁幼儿在正确的教育和影响下,能够清 岁幼儿在正确的教育和影响下, 楚地发出母语的全部语音, 楚地发出母语的全部语音,并能听懂更多较 复杂的句子,理解一段话的意思。 复杂的句子,理解一段话的意思。能够掌握 表示因果、转折、假设关系的连接词, 表示因果、转折、假设关系的连接词,掌握 表示类概念的词汇; 表示类概念的词汇;能够用语言描述事物发 展的顺序,并且会有意识地组织句子, 展的顺序,并且会有意识地组织句子,表达 时运用各种语气。 时运用各种语气。
幼儿园语言教育活动的特点
一、幼儿园语言教育活动的目的性 和计划性,有利于促进幼儿语言能 和计划性, 力的全面发展
总而言之, 总而言之,幼儿语言教育活动是一项 有计划的活动, 有计划的活动,它根据幼儿的语言教育 的目标, 的目标,幼儿语言发展的实际状况和发 展趋势,有计划地安排具体的教育活动, 展趋势,有计划地安排具体的教育活动, 有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力, 有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力, 或提供语言知识作为学习的对象, 或提供语言知识作为学习的对象,从而 保证幼儿语言教育目标的全面实施。 保证幼儿语言教育目标的全面实施。
二、教师在整合的教育过程 引导幼儿主动参与, 中,引导幼儿主动参与,获得丰 富的语言经验。 富的语言经验。
如何进行语言教学的整合? 如何进行语言教学的整合?

  1.创设良好宽松的语言活动环境和氛围。 创设良好宽松的语言活动环境和氛围。 创设良好宽松的语言活动环境和氛围
  2.采取多种方法整合的教学方法和教育方法 采取多种方法整合的教学方法和教育方法
  3. 运用先进的科学教育手段。 运用先进的科学教育手段。
三、幼儿园语言教育活动是一项专门 的语言学习过程。 的语言学习过程。 语言是一个复杂的符号系统, 语言是一个复杂的符号系统,有 自身的结构要素和结构规则。 自身的结构要素和结构规则。幼儿除 了通过活动和交往,在不知不觉中获 了通过活动和交往, 得有关知识外, 得有关知识外,还需要有专门组织的 语言学习活动, 语言学习活动,让幼儿有集中学习语 言知识和发展语言能力的机会。 言知识和发展语言能力的机会。
第二部分: 第二部分:幼儿园语言教育实施
第一种途径是在一日生活各个环节和其他领 域教育活动中随机渗透语言教育; 域教育活动中随机渗透语言教育; 第二种途径是通过组织专门的语言教育活动 对幼儿进行语言教育。 对幼儿进行语言教育。
渗透的语言教育就是充分利用幼儿的各种生活和 渗透的语言教育 学习经验,在真实的生活情境中为幼儿提供更加 广泛的、多种多样的语言学习机会,使幼儿更好 地运用语言获得新的生活经验。 专门的语言教育是为幼儿提供与语言进行充分互 专门的语言教育 动的环境,使他们有机会对在日常生活中获得的 零碎语言经验进行提炼和深化,达到对语言规则 的理解和有意识的运用。
专门语言教育活动包括: 专门语言教育活动包括:
日常语言教育活动 基本语言教育活动
一 、日常语言教育活动
是指教师充分利用各种生活环节, 是指教师充分利用各种生活环节,为幼 儿提供的自由宽松的语言交际环境。 儿提供的自由宽松的语言交际环境。它是对 基本教育活动的补充和延伸,既可以集体活 基本教育活动的补充和延伸, 动形式进行也可以个别活动方式进行。 动形式进行也可以个别活动方式进行。日常 语言教育活动通常包括听一听、玩一玩、 语言教育活动通常包括听一听、玩一玩、说 一说和读一读几种形式。 一说和读一读几种形式。
二、基本语言教育活动
是为幼儿提供一种比较正式的语言 交际环境, 交际环境,是幼儿在教师的直接指导和 参与下进行比较系统的语言学习。主要 参与下进行比较系统的语言学习。 包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、 包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、 文学活动和早期阅读几种形式。 文学活动和早期阅读几种形式。
(一)、谈话活动 )、谈话活动 特点 :
  1、谈话活动有一个有趣的中心话题。 、谈话活动有一个有趣的中心话题。
  2、谈话活动注重多方面的信息交流。 、谈话活动注重多方面的信息交流。
  3、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。 、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。
  4、谈话活动中教师起间接引导作用。 、谈话活动中教师起间接引导作用。
谈话活动设计与组织的基本步骤

  1、创设谈话情境,引出谈话话题。 、创设谈话情境,引出谈话话题。
  2、幼儿围绕话题自由交谈。 、幼儿围绕话题自由交谈。
  3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。 、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。
(二)、讲述活动 )、讲述活动 特点: 特点:
  1、要求幼儿根据一定的凭借物进行讲述。 、要求幼儿根据一定的凭借物进行讲述。
  2、有相对正式的语境。 、有相对正式的语境。
  3、要求幼儿运用独白语言表达个人见解,旨在 、要求幼儿运用独白语言表达个人见解, 锻炼一种独白语言。 锻炼一种独白语言。
  4、讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。想象、 、讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。想象、 概括、表达等。 概括、表达等。
讲述活动设计与组织的基本步骤: 讲述活动设计与组织的基本步骤:

  1、感知理解讲述对象。 、感知理解讲述对象。
  2、运用已用经验讲述。 、运用已用经验讲述。
  3、引进新的讲述经验。 、引进新的讲述经验。
  4、巩固和迁移新的讲述经验。 、巩固和迁移新的讲述经验。
(三)、听说游戏 )、听说游戏
特点: 特点:
  1、在游戏中包含着语言教育目标。 、在游戏中包含着语言教育目标。
  2、将语言学习的重点内容转化为一定的游 、 戏规则。 戏规则。
  3、在活动过程中逐步扩大游戏的成分。 、在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
听说游戏设计与组织的基本步骤: 听说游戏设计与组织的基本步骤:

  1、设置游戏情景。 、设置游戏情景。
  2、交待游戏规则。 、交待游戏规则。
  3、教师引导游戏。 、教师引导游戏。
  4、幼儿自主游戏。 、幼儿自主游戏。
(四)、文学活动 )、文学活动 特点: 特点:
  1、围绕具体的文学作品教学开展活动。 、围绕具体的文学作品教学开展活动。
  2、整合相关的学习内容。 、整合相关的学习内容。
  3、提供多种与文学作品相互作用的途径。 、提供多种与文学作品相互作用的途径。
文学活动设计与组织的基本步骤: 文学活动设计与组织的基本步骤:

  1、学习文学作品。 、学习文学作品。
  2、理解体验作品。 、理解体验作品。
  3、迁移作品经验。 、迁移作品经验。
  4、创造性想象和语言表达。 、创造性想象和语言表达。
(五)、早期阅读活动 )、早期阅读活动 特点: 特点:

  1、创设丰富的阅读环境。 、创设丰富的阅读环境。
  2、提供具有表意性质的阅读材料。 、提供具有表意性质的阅读材料。
  3、提倡整合的阅读活动。 、提倡整合的阅读活动。
早期阅读设计与组织的基本步骤: 早期阅读设计与组织的基本步骤:

  1、幼儿自己阅读。 、幼儿自己阅读。
  2、教师与幼儿一起阅读。 、教师与幼儿一起阅读。
  3、围绕阅读重点开展活动。 、围绕阅读重点开展活动。
  4、归纳阅读内容。 、归纳阅读内容。
大班语言活动: 大班语言活动:表 情 与 情 感
活动目标: 活动目标
  1、丰富情感词汇 引导幼儿学习描述人物的表情 能 引导幼儿学习描述人物的表情,能 、丰富情感词汇,引导幼儿学习描述人物的表情 较连贯的描述不同情绪体验。 较连贯的描述不同情绪体验。
  2、 培养幼儿良好的倾听习惯 锻炼幼儿独创性想象 、 培养幼儿良好的倾听习惯,锻炼幼儿独创性想象 能力。 能力。
  3、丰富幼儿的情感 能通过观察他人的表情,体谅、 能通过观察他人的表情, 、丰富幼儿的情感,能通过观察他人的表情 体谅、 理解他人的心情,提高其移情能力。 理解他人的心情,提高其移情能力。
活动准备: 活动准备: 黑板、粉笔, 黑板、粉笔, 小树哭” 太阳笑” 小鸟害怕” “小树哭”、“太阳笑”、“小鸟害怕” 的表情图片, 的表情图片, 各种描述情绪、情感词汇的字卡, 各种描述情绪、情感词汇的字卡, 磁带、录音机。 磁带、录音机。
活动过程: 活动过程:
以简笔画的形式分别绘画出不同表情人物 脸谱。请幼儿仔细观察,提问: 他笑了, 脸谱。请幼儿仔细观察,提问:“他笑了, 说明他心里有什么感受?还能用什么词来说” 说明他心里有什么感受?还能用什么词来说” 引导幼儿说出描述表情的词汇。 引导幼儿说出描述表情的词汇。刚才我们 说的都是些描述表情的词, 说的都是些描述表情的词,谁知道还有那些 描述表情的词汇。( 。(以轮流的形式让每个幼 描述表情的词汇。(以轮流的形式让每个幼 儿都有机会来说) 儿都有机会来说)
自由讲述:讲述经历过的最高兴、伤心、 自由讲述:讲述经历过的最高兴、伤心、 生气或害怕的事情。(教师倾听幼儿的讲述。 。(教师倾听幼儿的讲述 生气或害怕的事情。(教师倾听幼儿的讲述。 请个别幼儿讲述给大家听) 请个别幼儿讲述给大家听) 出示图片: 小树哭”“太阳笑”“ ”“太阳笑”“小鸟 出示图片:“小树哭”“太阳笑”“小鸟 惊慌” 提问: 惊慌”。提问:看一看它们的表情是什么样 想一想它们为什么会有这样的表情? 的?想一想它们为什么会有这样
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