探究新课程下高中化学有效教学几点策略论文



探究新课程下高中化学有效教学几点策略
在高中学习中,学生学习内容多而学习时间有限,如何使学生在有限时间里 最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要,这就要求着教师要有较强的 自我调控能力来充实新知识,调整知识结构,还需要有较强的自我修养能力来不 断提高自己的思想品德的修养。教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来 自学生的反馈信息,学生是一种活的个体,他们在多种因素的影响下不时发生改 变,教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序,才得以实现最优化的 教育,提高课堂教学的有效性。本文就课堂教学过程中遇到的一些问题作相应阐 述。 一、鼓励学生化被动为主动的学习 多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学 生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。 以下是 调查时部分学生的回答“找不出问题”“理解不深,想不出问题”“不知道如何 、 、 提出问题”“问题太小,无价值”“问题太弱智”“问题太无聊”“问题太难” 、 、 、 、 、 “太快,来不及思考提问”“提出问题的机会少” 、 。 根据我国的教育现状,还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的 应试训练中,有的学生做了很多题目,比较有感觉和经验,但是现在的信息、情境 题越来越多,需要学生阅读分析材料,套用正确的知识去灵活面对,计算题也大多 结合工业生产的背景进行设计,为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题 以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了,高水平的考试考的是学生的学科基本 素养,正确分析评价的能力。所以,教师要引导学生化被动为主动,如主动编题, 看书上的资料也能有编题的可能性。比如曾经有一道高三化学知识背景的反应, 又是高炉炼铁原理的实验室设计,它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄 顺序等,有的学生可以设计很多问题,说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜 密。如: (
  1)长颈漏斗中的水的作用? (
  2)两试管中澄清石灰水的作用分别是?
(
  3)先点哪盏酒精灯?为什么? (
  4)第 2 盏酒精灯的作用是什么? (
  5)先熄灭哪盏酒精灯? 有的同学还编出一些计算题,第 6 小问编得符合实际情况,因为气体是流动 的,有损耗。这和书本上的“高炉煤气”含有哪些气体,为何称之为“煤气”是不 谋而合的。 从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教,它表现在以下两个方 面:其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二 是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能 力,达到了不需要教!直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼 于长远的。相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果要同时兼顾。 二、 注重细节教学,关注学生的想法和体验,保护并开发培养学生的科学态度 和科学精神 在有限的课时内尽量多地安排学生进实验室,通过感性的体会激发学生的兴 趣,这也是化学教师的心愿。但实际情况是,有些学生从来没有使用过火柴,特别 担心划出的火焰会烧到手,教师对这一行为虽然诧异,但不至于嘲讽,在生活中使 用煤气灶是不需要火柴的,一些同学的确没有使用火柴的机会,教师要结合时代 的改变,站在与学生同等的角度辅助学生练习,当然也是“高二实验操作能力考 试”背景下的要求,胆小的学生克服恐惧学会了,未尝不是一种欣喜呢?所以“科 学素养”中的“实验技能”可以说也是培养学生“生活技能”的一部分。例如, 利用所学的理论知识指导,教会学生制作手工皂、化学暖袋等。 教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”?周光召先生说:“科学精神中 最重要的,一个是实事求是,一个是追求真理,这是最根本的内容。 在实验这种最 ” 体现真理的发现过程中,教师必将回答学生提出的若干为什么,如在 NH4Cl 固体 分解的实验中,有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口,并且在实验报 告中提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了,而不是变红了?”,书上只是介绍了分解 产生的 NH3 和 HCl 在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实,但学生多了一个加 试纸的动作,多引出一个问题。 教师对于这个细节的处理和回答,一定要让学生满 意,有可能有偶然的因素,但学生看到的就是真理,教师是否引导到两种气体的扩
散速率上去呢,虽然书上没有要求,但学生自己发现的问题,有了教师的引导和鼓 励是否可以激发他更深入地自我学习呢? 在电解饱和食盐水的实验中,教师一般总是介绍正确的操作,但总有学生没 有搞清楚,出现阴阳极接反的现象,其实,反接的现象记录下来,可以很好地充当 素材,作为教师理论解释的依据。一旦反接,铁丝作为阳极会迅速地腐蚀,U 形管 出现浅绿色的絮状物,所以将错就错,由此加深学生的理解,以事实说明铁丝接电 源负极而受到保护的结果,当然选用铁丝而非石墨,是铁丝的导电性比石墨强的 原因。 新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用,创 设生动的学习情境,引导学生通过调查、 咨询等多种方式获取化学知识,认识化学 与人类生活的密切关系,解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化 学有关的实际问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开阔思路, 综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题,要通盘考虑课堂内外的教学 活动,制订周密的计划,事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步 走一步、备一课讲一课的被动局面,要有大局观。例如:在《化学①》(必修)第三 章金属及其化合物的教学中,介绍铁和铝及它们的化合物在生活中的一些应用: 介绍生活中的铁合金和铝合金;引导学生提出问题??(
  1)铁锈的主要成分是什 么?要求通过实验分析铁锈中的铁是 Fe2+还是 Fe3+?联系如何防止生锈?了解铁 和血红蛋白的关系,铁对人体健康的重要作用,铁在人体中吸收和利用的过程。 (
  2) 让学生推选代表取来浑浊的河水并在课堂上加上明矾,通过实验的现象说明明矾 在净水中的应用,再让学生查阅资料,了解明矾的净水原理,铝及其化合物对人体 健康的重要作用和影响;学生通过学习,发现化学与日常生活息息相关。 由于贴近 社会和学生的生活实际,使学生感到亲切,就像一块磁石极大地吸引着学生的实 验兴趣和创新欲望,教师应因势利导,积极组织做好这些实验。 化学实验教学的最终目的是将化学知识应用于实践。 知识的应用不仅是学习 教材内容要求做的实验,而且更重要的是紧密联系实际,解决日常生活中的一些 实际问题。如:《化学①》(必修)P.95 实践活动??雨水 pH 的测定,《化学②》 (必修)P.68 的实践活动??在塑料袋中放一只成熟的苹果,再放些青香蕉或青 橘子,将塑料袋口扎紧,密封好。每天观察它们的变化等等。通过以上探究实验,
学生不难理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。这些与生活密切 联系的知识将会使学生认识到生活、 生产中处处有化学,化学就在身边,更深刻地 认识科学、 技术和社会之间的相互关系,从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、 智慧和行动保护环境的责任心和光荣感。也充分体现化学课程的人文内涵,发挥 化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 三、注重知识传承,把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验 在学习高中化学的过程中,大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象,知其然, 然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性,教师不能在高中课堂上 完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的,给学生 一些启迪,让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气,但如何实施,这 需要一些教学设计和联想。 在具体的教学过程中,教师要纵贯知识体系,特别是将 学科中一些抽象的理论知识生活化,经验化。 初三在讲“实验室制 CO
  2”气体的选料时,特别强调不能用碳酸钙和硫酸反 应,理由是生成物 CaSO4 是微溶物,生成后影响碳酸钙和硫酸的接触,所以要用盐 酸。此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件,接触机会越多、接触 面越广,反应越容易进行,速率越快。在高中化学中,出现了钝化现象,提到“铝表 面生成的致密氧化膜,能阻止铝和浓硫酸的接触”,而用硝酸汞处理过铝后,会看 到铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。化学的教学从表象上升到反应速率 理论,教师若将相关知识联想起来,把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面,交 给学生一把通用钥匙,学生在遇到新情境时才能不变应万变。 如例题:已知钙的化学活动性比钠强,但事实钙与水的反应远不及钠剧烈,合 理的解释是什么?解析:按照金属活动顺序,钙比钠活泼,与水反应应该更加剧烈, 但由于生成物 Ca(OH)2 是微溶物, 会覆盖在固体钙的表面,阻止钙与水接触,反 而速度变慢。 那么,下面的这道大相径庭的题目也会用到“接触面”来考虑。 例题:用等质量的金属钠进行下列实验: ①将金属钠用细铁丝网网住后进入蒸馏水中; ②将金属钠用带孔的铝箔包住后进入蒸馏水中; ③将金属钠直接投入盛有过量稀盐酸的烧杯中;
④将金属钠直接投入盛有过量氢氧化钠的烧杯中。 试精确判断下列各种情况下产生氢气的量的关系应是( ) A. ①=②=③=④B. ②>①=③=④ C. ②>①>③=④D. ①=②>③=④ 解析:C。包有铝箔的钠和水反应后形成的碱液会继续和铝反应生成氢气;而 用铁丝网网住的钠会沉在水底反应,和③④的区别是钠浮在液体面上,因钠呈熔 化态,会和空气中的 O2 等反应而致产生的气体少。答案是 C。 初中课本中提到了原子组成分子;在高中共价键的学习中,把这句话翻出来, 但强调的是如何“组成”的,为什么水分子是两个氢原子和一个氧原子的组成比 例,把共用电子的饱和性提出来,并且指出最外层 8 电子后达到能量最低的稳定 需求。 四、注重师生互动,使学生成为学习的主体
  1、教师“只说不听,学生只听不说”的机械课堂教学,让学生兴趣大减,没有 兴趣的学习会让人觉得累,再加上过多的作业,高达 44\\%的人都表现得累、无兴 趣。 调查部分学生的回答 “累,没精力” 、 “想睡觉,人不在状态” 、 “作业越来越多, 忙得没时间思考”“无兴趣,脑子懒得动” 、 。
  2、 繁重的工作任务加上精神压力,使教师不能每时每刻都对每一个学生的的 提问都保持热情耐心,导致许多学生对教师产生了误解。
  3、多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让 学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。
  4、有一部分自信独立能力强的学生,发现问题时更相信自己的能力,不会提 出问题与教师交流。以下是调查时部分学生的回答“遇到问题喜欢独立思考,自 己解决”“觉得自己能解决” 、 。 以上研究表明:由于多数学生随着年龄增长,兴趣、 好奇心及发现问题的能力 减弱或说不清有什么变化。因此在教师要求其提出问题时,多数学生对思考发现 问题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题,只会问一些作业上不会做的题,而不 会自己思考提出问题。只有少数学生的兴趣、好奇心随着年龄增长而增强,所以 也只有少数学生在教师要求提问时,能积极思考提出问题,为此:
  1、探究令人困惑的情境和问题能培养好奇心
心理学研究表明:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到 自己是一个研究者、发现者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别 强烈。如果学生亲自去研究和发现了某种东西,亲自去把握具体的事实和现象, 那么这种驾驶知识的情感就会更加强烈。 这一点从我们的调查结果也可以得到反 证,平时的教学中,学生探究机会少,但机械重复地听、 记和练过多,无意中伤害了 学生学习的兴趣和好奇心,导致学生随着年龄增长学习兴趣和好奇心约 25\\%是减 弱,约 30\\%说不清。因此,要在平时教学的准备、理解(或建立表征)和应用 3 个阶 段中,尽可能让学生探究挑战与技能之间要
 

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