学校管理之创新



学校管理创新与一流 学校建设
XXX 教育部中学校长培训 中心 XX.X.XX
一、当代教育管理发展 的趋势与学校管理创新
(一)当代教育管理趋势
管理重心: 管理重心:从外控管理走向校 本管理 ; 管理过程: 管理过程:从知识应用走向学 习发展; 习发展; 管理手段: 管理手段:从物的管理走向文 化管理
(二)现代学校管理的基本理念
?现代学校是自主发展的学校,学校的发 展需要外部的支持,更要靠自身的努力; ?“最好”是一时的标志,“更好”是永 恒的追求,现代学校是可持续发展的学 校,是学习化的校园。 ?教育是充满智慧的事业,学校是教师实 现自身价值的场所,学校的发展依赖教 职员工的共同的追求。
二、现代学校的文化建设
(一)现代学校文化建设的内容
校园的精神文化; 校园的物质文化。
(二)学校文化建设的措施
教职工人生目标的确定与提升(客观基础分析、 目标的确定、与学校目标的相关程度以及目标实 现的措施) ; 质量宣传周活动; 全面教育质量观与教育质量标准的讨论; 校训、校园标识的学习,优秀校友事迹的宣传, 校歌的推广。
学校人际关系与氛围调查
校园物质文化
三、现代学校管理机制与制 度的建设
预警机制
骨干教师流动预警; 教师专业水平预警; 教师专业发展预警; 师生情绪预警; 学生学业成绩预警; 财政状况的预警; 学校声誉预警。
⑴骨干教师流动预警
定义: 为教师流动率; 为骨干教师流动率。 定义:M1为教师流动率;M2为骨干教师流动率。 本年度教师流出人数/ M1=本年度教师流出人数/本年度教师总人数 本年度骨干教师流出人数/ M2= 本年度骨干教师流出人数 / 本年度骨干教师总 人数 为教师流动过度警戒线, M1=5\% 为教师流动过度警戒线 , M2=3\% 为骨干教师 过度流动警戒线, 过度流动警戒线, 当这两数字高于警戒线则需引 起重视。 大于10 10\% 大于5 起重视。若M1大于10\%,或M2大于5\%就要就此作专 题研究,分析原因。 题研究,分析原因。 方法:在人员流出时进行数据统计分析, 方法:在人员流出时进行数据统计分析,越过警 戒线时立即报告。 戒线时立即报告。
⑵教师专业水平预警
教师专业水平由教师学历构成, 教师专业水平由教师学历构成 , 即本年度 教师中大专毕业生所占比例、 教师中大专毕业生所占比例 、 本科毕业生 所占比例、 所占比例 、 硕士毕业研究生所占比例和博 士毕业研究生所占比例体现。 由有关部门 士毕业研究生所占比例体现 。 在教师流进和流时进行统计。 在教师流进和流时进行统计 。 在高学历的 人员比例下降5 以上, 人员比例下降 5\% 以上 , 有关部门就要作出 报告。 报告。
⑶教师专业发展预警
教师专业发展预警由本年度教师参加各类 学历、学位学习与各种非学历、 学历、学位学习与各种非学历、学位进修 提高活动的人数表示。若与上一年度相比, 提高活动的人数表示。若与上一年度相比, 本年度教师学习和进修提高活动的人数有 显著下降,有关部门就要作出仔细的分析, 显著下降,有关部门就要作出仔细的分析, 说明原因, 说明原因,发现有任何异常的苗子就要作 出专题报告。 出专题报告。
民主决策机制
学校重大问题,尤其是事关全校师生员工切身利 益的重大问题的决策要听取师生员工的意见。学 校重大问题的决策程序是: 报告: 印发: 意见征询: 意见汇总: 决策:学校重大问题在未经上述4个步骤之前,不 讨论;未对群众意见进行深入研究之前不表决; 未对不同意见提出合理的说明之前不决策。
约束机制
对领导干部的约束。对学校领导干部的约束通过 下述途径实现: 学校主要领导的年度述职; 教职员工对干部工作的评议; 干部的民主生活。 学校教育与管理行为的约束。对学校教育与管理 行为约束通过下述途径实现: 学校发展规划的年度评审; 财务审计; 重大意外问题的个人负责以及责任追究制度。
制度
首席教师的制度。 骨干教师制度。 青年教师培训制度。 教师评优制度。 对有突出贡献的个人进行奖励的制度。 学生评教的制度。 校领导听课制度。 校内教学督导制度。
四、现代学校发展的评价 与诊断
发展目标定位 学校发展潜力 学校发展过程 学校发展成果

  1.发展目标定位
发展目标内容
特色(方向) 程度 时间
发展目标定位的原则
社会客观需要(社会宏观背景分析) 学校客观基础(历史发展分析) 办学客观条件(社会可供利用资源分析) 教育客观规律(教育与管理规律分析)
历届毕业生流向分析
在对数据进行统计的基础,在不同学年间要特别注 意最大值跨类别的变动,即如果不同届的毕业生,其最 大的比例数值出现跨类别的迁移,就要作出报告。
学校办学目标社会认可分析

  2.学校发展潜力
?教师队伍; ?学校课程与培养模式; ?学校办学条件; ?联系实际的教科研; ?学校争取社会支持的能力。
教师队伍的结构
年龄结构; 学科结构; 学缘结构; 性别结构。
教师专业发展的途径
坚持教学相长,在师生交往中发展自己; 反思教学实践,在总结经验中提升自己; 学习教育理论,在理性认识中丰富自己; 投身教学研究,在把握规律中端正自己; 尊重同行教师,在借鉴他人中完善自己。
争取社会支持的能力
社会的财力支持=本年度社会的赠款 与上一年度相比上升百分比= (本年度社会赠款-上年度社会赠款)/本年度社 会赠款 社会的物力支持=本年度社会的赠物的价值 社会的智力支持=社会名流、知名人士到校讲学、 演讲、提供咨询以及兼职指导学生劳动日 新闻媒体对学校发展给予的舆论支持=∑新闻媒体 报道的次数?强度 强度=新闻报道的字数/1500
办学条件: 办学条件:财政状况
每年对用于教学的经费进行统计。本年教 学经费呈下滑趋势或达不到国家规定的基 本要求时,要向有关方面发出预警报告。
教育科研:源于教改, 教育科研:源于教改,促进教改
学校中参与教育科研的教师人数占学校教师总人 数的比例,比上年的增长的情况; 学校承担的各级教育科研的项目数; 近3年来,学校完成的教育科研项目数; 近3年来学校完成的项目对学校教育改革有重大促 进作用的项目数; 近3年来学校完成的项目对学校教育改革有一定促 进作用的项目数。
学校课程开设的评价
时代性。即能反映社会科学技术和其他方面发 展的最新成果。 实践性。即能满足学生成长和走上社会的实际 需要,是否有足够的实践性教学环节。 探索性。即有利于学生创新和实践能力的提高。 综合性。即注意学科综合发展的趋势。 人文性。即各门课程中是否注意了开发它的人 文教育的价值。 个别性。即学生有否选择修习课程的机会,是 否有利于学生各得其所、各展其长地得到发展。
完整的课堂教学的三个环节
知识是从哪里来,以及它们是怎 样被认识的? 知识及其相互关系是什么? 知识到哪里去,即它们在实践中 有什么实际的应用?
思维行程与认识道路
思维:从抽象上升到具体; 思维:从抽象上升到具体; 认识: 认识:从完整的表象中蒸 发出抽象的规定( 发出抽象的规定(感性上升 到理性)。 到理性)。
学习重点的转移
学会学习比掌握专门知识更为重要。 学会学习最重要的是学会提出问题。 鼓励学生提出问题就要容忍,甚至鼓励学 生提出错误的问题。

  3、学校发展过程保障
输入保障 过程保障 输出保障
输入保障
投入(教育经费投入、领导精力投入、教 师精力投入); 生源基础; 教育制度建设; 学校政策。
教育教学过程保障
步骤进程控制 预期收益控制 可能偏差控制
输出保障
教育即时效果; 学生满意程度; 社会用人部门意见。

  4、学校发展成果
?学生进展与变化; ?教师的专业发展; ?学校声誉的提升。

  1)从为选拔服务到为学生成 长与发展服务
从为学校选拔最好的学生,到为学生 创造最好的教育(教育资源的分配: 政治地位、金钱、能力、兴趣)。 从分等鉴定到诊断激励(上海南洋模 范中学的事后100分制度、杭州职业 高中考试制度的改革)。

  2)从重结果到重过程
行为主义:心理过程是不可测 量的。 认知学派:要想理解行为就必 须考虑隐藏的过程。
( 3 ) 从重知识到重全面素 质的转变
知识:事实与原理。 全面素质:创新精神、实践能力、 终身学习的意识,态度、情感与 价值观。

  4)与感情无关到与感 情相关
作为知识体系与价值体系结合的学科; 兴趣是学科学习的最好动力。

  5)从统一性答案到多 样性答案
简短的小结
?从为选拔服务到为学生成长与发展服务 ?从注重结果到注重达到结果的过程(从注重习 得的能力learned abilities到注重学习能力 learning abilities ?从重知识到重全面素质的转变 ?从与情感无关到与情感相关 ?从统一性答案到多样性答案
五、现代学校发展策略研究
(一)学校发展策略概述

  1、策略的概念
策略即实现预期目标和解决特定问题的方 法、手段和途径 对策即存在明确竞争对手的策略 对策的两种类型:零和对策(利益之和为 常数)与非零和对策(利益之和可变化)。

  2、策略选用的原则
合理合法的原则 共同发展的原则 社会效益至上的原则 最优化原则
(二)学校发展策略举例
水涨船高
在推动群体发展中谋求个体同步的或更快 的发展。 其对立面为“水落石出”,即以贬低别人 来抬高自己。 水涨船高的结果导致“双赢” ,它是共同 发展原则的具体体现。
借鸡生蛋
其本质是:借用外部的力量发展自己的事 业; 其思路是:在服务社会中争取社会的支持; 其方法是:社会可资利用的资源分析; 要点:资源的利用与资源的培育并重。
声东击西
以社会最关注的热点为把手,吸引、团结、 凝聚各方力量服务学校的发展。 抓住“热点”,把握机遇,为学校发展创 造最好的条件。
扬长避短
本质:社会需要的多样性; 途径:发展优势,形成特色; 意义:争取社会认同、支持,凝聚全体师 生员工,满足社会多样化需要。
(三)解决人际矛盾和 冲突的策略
人际冲突的类型
认知性冲突(信息因素、知识因素与价值 观的因素) 情感性冲突(非理性因素) 利益性冲突(本位因素) 个性性冲突(性格与脾气等因素)
人际冲突解决的方法
认知性冲突解决的方法
对话与信息沟通; 进修学习:提高认识,转变观念; 组织调整。
情感性冲突解决的方法
后果提示; 降低强度; 组织调整。
利益性冲突解决的方法
零和转化为非零和: 一元转化为多元利益; 短期转化为长期; 绝对转化为相对。
个性性冲突解决的方法
优化群体的性格结构; 人员的组织。
(四)学校发展过程中的几对 关系
有为和无为的关系 理想和现实的关系 借鉴和创新的关系
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