幼儿攻击性行为的成因及矫正策略



2008 年第 09 期 ( 总第 165 期)
学前教育研究
Studies in Pr eschool Education
No.09 , 2008 Ser ial No.165
幼儿攻击性行为的成因及矫正策略
吴霞波 * ( 浙江省宁波市高塘幼儿园, 宁波
315000)
[ 摘
要]
儿童时期, 攻击性行为是反社会行为中最具代表性、 最突出的一种行为。 幼儿攻击性行
为受到生理、 家庭、 环境和心理等因素的影响。要纠正幼儿的攻击性行为, 必须采取通过解决人际问题 的认知智能训练, 提高儿童的认知能力; 转变家庭教育中观念的偏差; 正确利用大众传媒对儿童的影 响; 培养幼儿的自我控制能力等有效策略, 以便更好地促进幼儿的社会性发展。 [ 关键词] 幼儿; 攻击性; 攻击性行为 体征、 体质、 气质等) , 对攻击性行为的表现有一定 的影响。比如那些天生爱热闹的、 爱发急的“ 难带 型” 婴儿, 长大后容易产生攻击性行为, 但是生理因 素只是影响因素的次要部分。 ( 二) 家庭因素 有研究表明, 幼儿的攻击性与家庭教育模式有 关。高度攻击性幼儿大多数来自“ 绝对权威” 过 和“ 度溺爱” 类型的家庭, 这两类家庭类型的共同特征 绝对权威” 型的父母过于 是对儿童限制的失当。[4]“ 控制幼儿的自主性, 易于使幼儿产生逆反心理, 产 生对抗的要求, 并常常从父母的言行中学会攻击。 “ 过度溺爱” 型父母则完全放弃对幼儿的限制, 使幼 儿的利己排他行为滋长, 一旦他们的某种需要受到 限制, 就会大哭大闹, 以反抗来达到目的, 从而导致 攻击性行为的产生。所以说家长过分溺爱幼儿、 过 分要求幼儿、 过分放任幼儿都是造成幼儿攻击性行 为的重要原因。 ( 三) 环境因素 现代社会, 环境因素对幼儿的影响越来越大。尤 其是电视大众化以后, 幼儿用于看电视的时间逐渐增 多, 电视中的暴力场面无疑为幼儿提供了攻击样板, 使幼儿在不知不觉中, 模仿学习了攻击性行为。 ( 四) 心理因素 心理学家多拉德认为, 攻击性行为的起因是挫 折, 当一个人朝着特定的目标前进时, 一旦受到阻
儿童时期, 攻击性行为是反社会行为中最具代 表性、最突出的一种行为。
[1]
国内的调查发现,
[2]
88.4% 的独生子女有不同程度的攻击性倾向。 心 理学家韦斯特进行了 14 年的追踪研究, 发现幼儿 期的攻击性行为与成人期的犯罪有密切关系, 70% 的少年犯在 13 岁就被认定具有攻击性行为 , 48% 的少年犯在 9 岁就被认定具有攻击性行为, 而且幼
儿攻击性水平越高, 犯罪的可能性也就越高。 [3]基 于此, 本研究拟探讨幼儿攻击性行为的成因及其矫 正策略。 一、 幼儿攻击性行为的表现 在幼儿的攻击性行为中, 很多属于手段性的攻 击, 即试图达到某一目的而产生的攻击性行为, 它 往往表现为争抢玩具, 或者在游戏中争抢角色等 等。 具体表现为模仿性攻击和习惯性攻击。 模仿性 攻击是幼儿学习社会生活的一种基本形式, 幼儿往 往会按照电视或电脑中的武打动作进行效仿, 对他 人进行攻击。 而习惯性攻击是有的幼儿多次出现攻 击性行为后没有得到有效的矫治, 因而养成了某种 习惯, 攻击行为频频发生。 二、 幼儿攻击性行为的成因分析 ( 一) 生理因素 外貌 幼儿的某些生理特征( 如荷尔蒙的分泌、
收稿日期: 2008- 6- 10
* 通讯作者: 吴霞波, E- mail:727319263@qq.com
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碍, 就会产生挫折感, 而这种挫折感在行为上就表 现为对人对物产生攻击性行为。
[5]
孩子说话, 让孩子感到你十分尊重他; 等孩子讲完 以后, 父母对其讲的内容要作出反应。这样父母才 能更好地了解孩子的内心世界, 从而彻底抑制其攻 击性行为。 ( 三) 正确利用大众传媒对儿童的影响 大众传媒是一把双刃剑。在带给儿童美和享受 的同时, 也在潜移默化中让儿童接触到了许多不利 于儿童心理成长的因素。因此, 儿童在观看电视时, 家长应恰当地解释和评价他们所看到的电视节目中 的人物形象, 比如说奥特曼, 以此减轻电视暴力的影 响, 培养幼儿的英雄主义情结。家庭成员在看电视时 应经常互相交谈, 成人可以利用这种方式帮助幼儿 将行动与后果联系起来, 以改变儿童对电视的反应, 强化电视的正面影响, 减少负面影响。 ( 四) 培养幼儿的自我控制能力 既要让孩子对侵犯性行为感到忧虑不安, 又要 培养他们的同情心, 把自己置于受害者的地位, 设 身处地体会受害者的苦痛, 认识到侵犯行为所带来 的恶果, 学会对侵犯行为的自我反省和自我控制, 从而有效地抑制侵犯行为。 儿童是在社会互动过程 中获得行为准则和社会技能的, 而游戏训练正可以 为幼儿提供一个有利的良性的社会互动环境, 使幼 儿在游戏中学会遵守规则, 学会站在他人角度看问 轮流、 合作、 自 题, 学会建立和维护秩序, 学会等待、 律等社会技能。 总之, 幼儿攻击性行为产生的原因众多。作为 教师, 应运用多角度的思维方式探明不同个体产生 攻击性行为的原因, 并选择相应的矫正策略以消除 幼儿的攻击性行为。 同时, 要积极取得家长的配合, 加强家园联系, 以便从根本上预防幼儿攻击性行为 的产生, 促进幼儿社会性发展。 参考文献:
三、 幼儿攻击性行为的矫正策略 ( 一) 对幼儿进行认知智能训练, 提高他们的认 知能力 理解原因的能力能帮助儿童正确地知觉情境, 是成功进行同伴交往的前提。 一件事的发生总归有 原因, 对原因的正确理解是随后做出适宜反应的前 提。从观察中发现, 不管是攻击性儿童还是非攻击 性儿童, 当他们认为同伴是故意做出不友好行为 时, 他们更倾向于报复; 当认为不是故意时, 则报复 很少。也就是说, 对交往对象行为原因的认知决定 着随后的行为, 因此对儿童进行认知智能训练, 提 高他们的认知能力是非常重要的。 认知智能训练采取小组训练和个别训练相结 合的方法。小组训练采用 Ladd 等提出的系统的社 会技能训练法?? ?社会学习模型。 社会行为技能是 指幼儿在与人交往, 在参与社会活动时表现的行为 倾听交谈的技能、 非语言交 技能, 包括交往的技能、 往技能、 辨别和表达自己感情的技能。而个别训练 法则是对个别幼儿进行语言交流技巧训练, 提高交 往能力。 许多拙于与人相处的孩子都缺乏与其年龄 相适应的谈话技巧, 他们不能用合适的语言把自己 的需要传达给别人, 也不能理解别人的需要和想 法。因此, 教师应先教给儿童基本的谈话技巧, 帮 助孩子得到社交的门票, 从而被他人所接受。 ( 二) 转变家庭教育观念, 给儿童以心灵安慰 有攻击性行为的儿童之所以在解决冲突或人际 交往中更多地运用攻击性的行为方式, 不仅是因为 其所想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于 一般儿童, 而且也因为他们所想到的方法普遍带有 攻击性倾向, 这就与他们所受到的家庭教育有很大 的关系。如有的孩子平时生性懦弱, 小朋友欺负他, 他也无法反击。于是父母就在家里教他: “ 有人打你, 你就打他” 之类的话, 于是有一次就在他奋起还击的 时候, 反被同伴用指甲划破了脸。没想到, 其父母非 但不在自己和孩子的身上找原因, 反而严厉指责老 师没有看管好孩子, 使教师工作不能很好地开展。 事实上, 父母是孩子的第一任老师。 作为父母, 应加强与孩子心灵上的沟通。 因为加强与孩子心灵 上的沟通, 能使儿童对父母产生信任并从父母那儿 学会正确解决问题的办法, 父母应耐心仔细地倾听 孩子的说话, 了解他们的真实想法; 尽量不要打断
[1]蒋俊梅 .儿童攻击性行为的影响因素及矫正 .教
育探索, 2002,( 8) 家庭教育的 28 个观念 上) . ( [2]孙云晓 .改变学校、 中小学管理, 1998,( 5)
[3]黄小莲 . 攻击与被攻击幼儿教育策略浅释 . 学
前教育研究, 2006,( 6) 后 ?? [4]钱 雪 娟 .“ 攻 击 ” 的 反 思 ?幼 儿 攻 击 行 为 的家庭成因及对策 .学前教育研究, 2004,( 10)
[5]王江华 .浅谈幼儿攻击性行为 .临沧教育学院学
报, 2005,( 11)
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